探析阅读教学中情境创设的方略金堂县安邦小学 贺霞 摘要：阅读教学中的情境教学法是常用的教学措施，这种措施生动形象，能激发学生的学习爱好和欲望，培养学生的想象力及活跃的思维能力。语文教师要善于创设教学中不同环节的情境设计，协助学生理解课文内容，生成精彩感悟。本文将常用的创设情境的八种方略概括出来。核心词：阅读教学、情境教学法、方略在语文教学的过程中，运用教材和身边的资源，努力为学生创设生动形象的阅读情境，可以激发学生的学习爱好，丰富学生的想象力，培养学生活跃的思维意识和能力，留给学生充足的生成空间。因此，新课程背景下，我们语文教师应充足运用情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的学习能力得到发展的教学措施。情境教学法的核心在于以生动形象的情境激发学生的情感，激起学生学习情绪。它充足调动学生的学习积极性，促使她们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一,是构建有效课堂的最常用的教学措施。语文教师的重要任务就是要精确把握学生的生活习惯、爱好爱好和学习特点，把学生带入课文特定的情景中去,让学生置身于具体的情景中去思考,触发情感、道德感、美感等体验，从而使学生潜移默化中受到感染和教育。情境创设是教师积极设计的产物，其常用方略有：一、用丰富的活动引入情境。阅读课的导入非常重要，它往往决定着学生能否进入一种最佳的学习态度。好的导入如优秀的演奏家奏出的第一种音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境。小学生由于年龄小，学习动机和学习爱好易受外界影响，因此，教师要根据教学内容运用学生喜闻乐见的活动引入新课，运用唱歌、讲故事、猜谜语、打擂、演习、竞赛等为课堂教学创设情境，能激发学生的学习爱好。学生在积极积极的参与中唤起求知欲望，使她们如临其境、如视其物、如见其人，自然产生强烈的阅读期待，以饱满的情绪进入新的教学情境。如教学手捧空花盆的孩子时，将前两个自然段的内容变成国王选继承人的故事讲给孩子听，让她们想象三个月后国王会选如何的孩子当继承人，较好地激发了学生的学习爱好。讲王二小一课，在学习这一课前，我先教学生学唱歌唱二小放牛郎。在上学时，用歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的情境，激发了学生对王二小的敬爱，对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感情，学习课文更加认真。更深刻地掌握了课文的主旨。实践证明，必要时运用一下唱歌、游戏、竞赛等形式，可以收到激发爱好、强化注意力、陶冶情操等多项功能。二、联系生活呈现情境。一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。要引导学生结识、理解作者在文章中反映的生活，就必须“披文入情”、“沿波讨源”，才干懂得作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才干领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。合适联系生活，简介写作背景及作者的生平事迹，把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化她们的体验，增进对文章的理解。会收到出奇不意的效果。例如在执教你一定会听见的这学时，让学生一边读课文一边想象课文中所描写的情景：小金鱼拨水、麻雀在窗台唱歌、小狗啃骨头，同步让孩子们用“啵”、“叽叽喳喳”“咔嚓咔嚓”等拟声词来模仿这些声音，再出示“叮当、哗啦、嘀嗒”等词语，让学生想象再现生活中也许会浮现这种声音的情景，并描述出来。这个环节的设计让学生由课文中描写的情景到实际生活中的情景，再由生活中的情景到自己运用书面语言表述生活中的情景，让学生在体会中领悟课文中的写作措施，在运用中体悟课文的宗旨“用心听吧，你一定会听见的，然后你会微笑：我们这个世界的声音是多么丰富，多么美妙！”三、运用实物演示情境。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们结识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一结识规律出发的。此外，小学生年龄较小，缺少知识和经验，她们的抽象思维不发达，但形象思维占优势。实物具有直观性，因此，教师要充足运用直观教具，协助她们对的理解知识，激发她们的学习爱好。并且，运用实物进行的对话较真实、贴切、实用。一般知识性课文中波及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，孩子们便豁然领悟。实物演示既可以由教师展示，也可以由学生自己展示。有时在教学课前，先让学生做一种与教材有关而又有趣味的实验，这既使学生感到新鲜，又能启发学生更好地理解课文。称象这课的重点理解称象的过程。在执教这一学时，教师用水盆和玩具象为学生演示称象的过程，协助学生理解称象的原理，再请学生复述课文中称象的过程，使学生直观地看到了称象的过程，也轻松地理解了“称象的原理”这个难点。四、用音像资源创设情境。通过多媒体技术手段，可以把音乐的情感与艺术形象结合起来，再借助图画或音乐以及视频资料，对学生的多种感官进行刺激，创设与课文内容相适应的美好和谐的场景或氛围，把课文具体化、形象化，修养美感，很容易把学生带入特定的情境，渲染课文的氛围，能激发学生的情感体验，可以协助学生较好地感知文本，可以使学生在美的氛围和轻松快乐的情感体验中学习，从而达到提高教学效率的目的。它给教学注入了新鲜的血液，犹如教学活动的“催化剂”，能发明轻松快乐、布满情趣的学习情境，使教学活动变得更加轻松，更加有效。例如在执教草原这一学时，先让孩子们欣赏一段草原的风光片，用美丽的景色吸引孩子，让孩子们自己来谈谈感受，用自己的话去描绘一下草原，然后再走进课文，细细去品味老舍先生的优美语句，学生一定能感受得更加深刻。五、扮演文中角色体会情境。为了使教学情境真切地再目前学生面前，教师可指引学生犹如演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上进一步课文，将课文内容还原成真实的情境。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，讲述人物的所见所闻所想所感，不仅能把教材内容迅速形成表象，同步还能不久地进行理解，与文中人物达到共鸣。在执教意大利的爱国少年这篇课文时，为了让学生进一步体会少年和乘客的内心，教师可以让学生来扮演这位少年让其她学生来扮演乘客进行问答。扮演乘客的学生也许会问：你到哪里去？你怎么会一种人旅行啊？你身上怎么会伤痕累累？扮演少年的学生会用书上对少年身世和遭遇的简介进行回答。从而让学生在想象中再现课文对少年所受虐待的描写，让学生对少年的遭遇产生深切的同情之心，进而理解乘客扔钱和少年捡钱之举。六、用激情的语言描述情境。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到精确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。教师的语言很有感染力，如果充足运用入情入理、声情并茂的富有感召力的描述, 常常把学生带到既定的教学意境中去，使学生随着教师的描绘与作者的情感产生共鸣，予以学生情感教育和美的熏陶，拨动学生的心弦，使学生因情感的驱动而要学，产生强烈的学习动机。这种措施在诗歌的教学中往往会收到较好的效果，用诗的语言对诗中的意境进行描绘，学生自会陶醉其中。教我站在铁索桥上时，随着教师激昂的朗读，诗中的壮阔画面和雄伟气势就能给学生以深切的感染，当以高亢的语调读到“我站在铁索桥上， 心潮汹涌激荡。 头上飘过二郎山的云雾， 脚下滚着大渡河的白浪。 啊！ 在这英雄的土地上， 我要高声歌唱”时，学生个个喜形于色，自豪之情油然而生。课前，教师要反复体味、揣摩教材内容，朗读时才干以神运声，以情运调，把感受和体验融汇于语流之中。这样，学生在语流信息的反复作用下，就能随之情迁意动，思路纷扬。教学中结合运用多媒体手段，配上音乐和图片，其效果会更佳。七、用巧妙补白补充情境。由于有些教学内容在表面上情感因素不明显，因此需要教师巧妙运用想象的手段来激发学生的情感体验，也就是说教学中教师要引导学生凭借想象弥补教学内容中的感情留白，才干加深对人物情感的理解。出名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，教师要创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣。在迟到课文中写爸爸给我送东西那个细节很值得品味，当时父女二人都沉默着，但这种沉默中深深地父女之情在流淌着，如何把这种留白的情感体现出来？我引导孩子联想爸爸和女儿当时想说什么写下来，在孩子们都进一步思考并且写下自己的心里话之后，教师再用布满深情的语言将两种角色的心里话串联起来，营造出父女对话的情境，深刻地体会朴素文字背后的父女情深。学生写的对白非常动人：孩子，爸爸对不起你，我不该打你那么狠，你还疼吗？爸爸，我错了，我不应当惹您气愤，我再也不赖床了，我一定会改正这个缺陷的；小音子，爸爸打你也是为你好呀，你能明白爸爸的一片苦心吗？爸爸，您打了我为什么又给我送棉袄呢？您肯定还是非常疼我的，那您能不能下手轻一点呀；孩子，快穿上棉袄吧，着凉了我会更伤心的！爸爸，你带来的棉袄好温暖呀，就像您给我的爱，虽然不易察觉，但时时在我身边像这样布满真情实感的句子尚有诸多诸多，孩子们在这短短的几句话中，体现了许多文章里没有写出来的东西。如果没有真正打动孩子的心灵，她们是不能写出这样布满真情的文字。八、用画龙点睛的结语拓展情境课堂教学中的情境创设很重要，而课堂教学结束时的情境创设也很核心，它是整个教学过程中的一种重要构成部分。它的设计应当起到画龙点睛的作用，使学生感到“言犹尽，意未了”，始终沉浸在美的享有之中。一节课或一篇课文教学终了时，教师要用精确精练的语言，抓住教学重点和重要特点，进行高度概括，以加深学生的印象，起到强化和深化主题的作用；或者引导学生由课内向课外延伸、扩展、如在小鸭子回家的教学中，让孩子们想象小鸭子在森林里还会遇到谁，成果会如何，把自己编的故事写下来；或者采用巧设悬念的措施，能结到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果，这样的结束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读背面的故事情节，为第二学时的教学做好了铺垫；此外教师还可以设计一段朗读，内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但都要与课文主题有关。这些情境的创设对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等均有重要意义。总之，情境教学法具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，在语文课堂教学中创设美好的情境，可以使学生的智能、情感、思维和个性品质得到发展，充足发挥学生的主体作用，有效地调动学生学习的积极性和发明性，强化课堂教学的个性化，大大提高教学效率，从而优化课堂教学。一种恰当的情境赛过教师的千言万语，教师应当熟悉情境教育的教学模式，纯熟而恰本地运用多种情境创设的方略和措施，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，为学生发明出一种和谐、民主、宽松的课堂氛围,让学生更多地投入到阅读活动中，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣和成功的快乐。