“将错就错”生成的项目学习项目学习，就是通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”来实施教育教学，从而帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯、陶冶情操、学会合作。项目学习，实现了学科的渗透、知识的综合 。我们学校以陶行知先生“ 教学做合一”教育思想作为学校办学理念，构建以校本为主体的“项目课程”，在优化学校劳动技术教育过程中，不断提高综合实践课程标准的实施水平，全面促进学科教学的改革，收到较好的效果。下面要叙述的故事，是我的初一数学课堂教学生成的一次项目学习的经历。案例表述在新的初一数学教材上有这样的一道习题：某市出租车收费标准为：起步价10元，3千米后每千米价1.8元。则某人乘坐出租车x(x3)千米的付费为？元。在课堂上，学生根据题中的条件，顺理成章地列出代数式：10+1.8(x-3)即1.8x +4.6。接着我要求学生自己随意地取几个x 的值，计算一下应付的费用，让他们体会一下随着x的变化付费会随之变化的关系，激发他们的探索欲望。孰料一场争论就在这几分钟的计算过程酝酿产生了。首先发难的是爱钻“牛角尖”的胡航宇同学：“老师，我认为这个代数式有问题。题中指出3千米后每千米价1.8元，那么不足千米怎么算啊？”一石激起千层浪，学生一下子就讨论开了。急性子的施正其同学立马拿着自己的演算稿嚷道：“怎么不能算！比如行程为4.3千米，那么乘客要付10+1.8(4.3-3)=12.34元，这不很清楚吗？”“嘿嘿，乘出租车怎么会付角票和分钱呢？”胡航宇同学说完，脸上露出得意的神色。“四舍五入不就得了，付12元呗。”心直口快的施正其同学反击说。“行不通的，出租车司机肯定是收13元的，他才不会舍掉呢！”同学小声地议论着。胡航宇同学得意洋洋的说：“对！四舍五入有时是行不通的。比如，有载重量为10吨的铁锭最多能装多少块质量为4吨的铁锭？10/4=2.5块，你说能四舍五入装3块吗？”“那不足千米作1千米算，10+1.8(5-3) =13.614元”“那乘客太亏了吧！”施正其同学涨红了脸说。这确实是一道脱离实际的“错题”。看着“乱哄哄”的课堂，是直截了当地告诉学生，课本上的习题错了呢？还是跟学生说个明白？我的头脑一片“空白”。作为数学老师，实事求是地告诉学生，习题是错了，也不失严谨的科学态度。但是，看到争得脸红耳赤的学生，我突然意识到我不仅仅是一名数学教师，我是一名教师，我传授给学生的知识难道就是局限于数学范畴吗？开了锅的场面已经有点控制不住了，似乎有一种责任感驱使着我，还应该告诉学生更多我定下了神，想到了学生的学习应该要走进生活。何不顺水推舟让学习回归学生的生活，让学生在了解出租车车费到底是如何计算的过程中学到数学教材上没有的知识。案例发展由于教材没有把问题和现实生活联系起来，学生又没有学过“取整函数”，如何组织学生深入学习呢？我想到了综合实践课程中的学习方式-项目学习。何不把项目学习引入数学课堂， 通过任务学会“取整函数”的方法。于是，我就项目学习过程进行设计和组织实施。项目规划：就是引入项目、明确学习目标的过程。主要任务是激发学生学习兴趣和热情。这项学习生成于课堂教学，来源于生活，有利于学科学习和知识的拓展。通过学生们讨论拟订四项学习任务：出租车公司明文规定的计价方式有哪几种？在打表计价的方式中，超过起步价规定的路程后，计价器是怎么跳动的？计价器上显示的费用(比如产生角票和分钱)，一般是采用什么方法收取的？在实际生活中，还另外存在哪些特殊计价方式？项目准备：我把这个问题给了我的学生，把学生分成若干小组，各自明确任务。指导学生对出租车公司负责人、出租车司机以及乘客的电话话实地采访的预案进行教育；同时教育学生在人际交往过程中应该注意文明礼貌项目实施：项目学习的核心。项目学习有同于研究性学习，因为在学习过程中都强调要突出学生“自主合作探究”的学习方式，但项目学习也有别于研究性学习，因为项目学习不但注重学习过程，而且还注重学习结果。所以，在突出学生学习主体地位的同时，还要充分发挥教师在学习过程中的指导作用。我要求学生星期天分组进行活动，在学生有了第一手资料的情况下，我又把问题回到课堂上。星期一的数学课上学生热情高涨，纷纷把自己从不同渠道调查得到的结果呈现出来。经过各小组的调查汇总和全班集体综合分析，结果显示主要分：打表计费和不打表计费两种计价方式。 不打表计价 打表计价乘客司机双方先约定价格，不用打表计价；若是搭顺路车或空车回程，则车价相映地就便宜了。出租车一般采用收尾法计费方式，计价器每百米跳动一次。比如，3千米过后，是按100计价，不满100米也算通过100米计。如果走远程，每1千米还要加50%的回程费(原来是每千米1.8元，加了回程就是每千米2.7元)学生在课外不但出色地完成了学习任务，而且还学会了除 “四舍五入”取近似值外的其他两种方法：“去尾法”和“收尾法”。实际应用：是学生知识应用和技能提高过程，是项目学习的延伸。为此，我有为学生设置了两个学习情景。情景一：10立方米煤油，用载重量为3立方米的装，共装运几车(3.3车)？按照课本上数学知识，结果应该是四舍五入，运3车；实际采用“收尾法”，应运4车。情景二：有载重量为10吨的货轮，问最多能装几块质量4吨的铁锭(2.5)？按照课本上的数学知识，结果应该是四舍五入，运3车；实际采用“去尾法”，运2块。学习评价：我从学生的学习态度、学习技能、合作精神和学习质量几个方面对学生的项目学习进行评价。通过学生自评、小组互评和教师点评的方式对所有参加与学习的学生进行评价，努力让每一个学生能享受学习成功，体念学习的快乐。案例评价课本编者无意的疏忽引发了一场课堂的争论，而我们恰当地利用了教材中出现的这个“暇”，让学生走出课堂，走进生活。课堂上不能解决的问题，通过学生的社会实践活动解决了，不但丰富学生的生活经验，而且拓展了学生的知识面，使教学的过程更趋完美。这一次偶然生成的项目学习，我们从中看到了，今天的教学如果留在课本上，滞留在教室里，我们的学生还在多一条件不行、少一个条件不能的“万事具备，只欠东风”式的环境中学习，其结果将会成为思维僵化、知识呆板、技能低下的书呆子。课程改革要求我们的教学应地立足学生的生活实际，尊重学生的生活经验，打破传统的课堂教学组织形式，由课内向课外延伸，使学生经常地联系、接触社会实际，从生活中学会学习、学会思考。其次，“自主合作探究”作为新课程倡导的学习方式，如何在教学实践中得到落实，需要每一个教师创造性劳动。我们不能机械地、孤立地把“自主合作探究”当作一个一个具体的学习方法，追求表面上的“热闹”。而是要认真地为学生设计学习的情景，让学生置身于特定的学习情景中，认识自我，激发他们的自主意识、合作愿望和探究热情。这样才能真正意义上实现学生的学习方式的转变。再则，学生的思维方式不同于成人的思维方式，这就决定于课堂教学是动态的。学生每一次思维火花闪烁，都是教师动态生成课程的基点。教师不能放过学生瞬间闪烁的火花，千方百计为学生创设培育创新意识的培养创新能力的条件。案例启示从这个案例的实践中，项目学习渗透到学科中来，对教学改革产生了积极的效应。教师角色的转变。在以项目为中心的课程中教师所扮演的角色是“主持人”。教师的行为态度相对传统教学是防御性的，他们的课堂内外主要教学工作是策划促进学生自主组织操作程序和学习程序，激励学生进行思考，讨论交流，以防有发生错误及走弯路的危险，原则上只有在学生遇到具体问题并需要建议时，教师才进行指导并提供资料。课堂教学的组织形式改变。实施项目课程，打破了传统教学学科间的绝对分割，注重学科间的相互渗透强调教学对象的手脑并用，引导学生“学会学习、学会生活、学会创造”，对克服传统教育“重教有余，重学不足”的弊端，切实贯彻“以人为本”，学会主体的教学思想。教学时空的拓展。项目学习，需要学生走向社会进行调查，这极大丰富了学生的课余生活。学习时空向课内向课外、校内向校外拓展。学生的学习积极性提高。为学习融入到丰富多彩的生活，形成“爱校乐学”氛围，因为项目的选择是从学生兴趣入手，项目的结果是学生劳作和学习的结果，为每一位学生创造一个成功的喜悦。对课程建设有了全新的认识。教材不是课程的全部，校本课程也不只是国家课程和地方课程的全部，校本课程也不只是国家课程和地方课程的补充。需要我们教师在教学实践中针对学生的特点、结合自身教学实践，对国家课程和地方课程进行整合和创新，来丰富和建设我们学校课程。所以树立了“教师即课程、学生即课程、生活即课程”的观念，积极鼓励教师在课堂教学中动态生成校本课程。这与国家第八次基础教育课程改革倡导的课程理念是一致的。项目学习，原本是我们学校劳动技术教育中运用的学习方式。2002年，我市初中起始年级进入新课程实验后，项目学习也成为了我们学校学生综合实践课程的主要学习方式。今天，在科学教学中渗透项目学习，其倡导的教育理念对学科教学的改革、学生学习方式的转变无疑会起到积极的推动作用。