从课文中学写写人记叙文 一、美学目标：逼真描摹，再现形象 写人记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以展示人物个性风貌为核心，以揭示人物内在精神气韵、品德操守为目的的一种文体。其美学目标可描述为：人物个性鲜明，栩栩如生，活灵活现，立于纸面，即让读者“如闻其声，如见其形”。在进行写人记叙文训练时，要首先让学生明确这一点。唯有这样，才能有的放矢，行之有效。 我们可以形象地称记叙文的通用方法为“镜头法”、“画面法”，即对生活片段工笔细描、粗线条勾勒，或浓墨重彩，或轻描淡写，或精雕细刻，或勾轮画廓。镜头法、画面法与叙述事件极为相似，一般情况下都有六要素，但比一般的事件叙述更具有艺术性，是“美化”了的事件。可以说，写好镜头、画面，是成就记叙文的关键。示例： 母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒？” 母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！” （莫泊桑我的叔叔于勒） 这个片段中，镜头对准人物的语言、表情进行细致描摹，画面厚实、清晰，给人以身临其境之感。 二、核心理念：抓住个性，写活人物 人都有个性。这里说的个性，不光指性格、气质，还有品德、志趣等方面的表现。简言之，就是人物与众不同的地方，而且在一定阶段内具有相对稳定的特性。如果“朝三暮四”，一定时间段内变化不一，那就不能称之为个性。人物的个性较为复杂，不可能面面俱到，要善于抓住其最为与众不同的那一面。当然，写几个方面也可，但以集中为宜，因为过于分散就难以彰显个性了。 这里，主体的观察感知、敏锐捕捉很关键。教师要善于培养学生观察生活、捕捉生活、记忆生活的习惯、能力。有些学生写自己的父母时感觉无话可说，不是他们与父母接触得少，而是不善于思考、观察的缘故。阿累只见了鲁迅一面，就能写出一面这样令人称道的作品，足见观察感知不仅在于长度、广度，更在于深度、力度。 他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（阿累一面） 这个片段不仅写外在肖像，更写出了鲁迅内在的“斗士”风格，真是形神兼备，惟妙惟肖。 再如语言，个性化是指人物语言要与他的身份、职业、性格、志趣高度一致，还要注意选用人物的习惯用语。史记写项羽、刘邦见秦始皇时，刘邦说：“大丈夫当如是也！”项羽说：“彼可取而代之。”同样的情境，两人的话却截然不同，主要是个性不同使然。 动作、心理亦如此，都要有明确的目的指向，或表现人物的内心世界、性格气质，或暗示人物的出身、职业，或透露人物的生活志趣、品德操守。总之，要突出个性化的取向。 必须说明的是，肖像、动作、语言、心理不必样样都有，更不必平均用墨，要视具体情形而定。一般可以四方面只突出一方面，其余从略。如写人文常常是语言描写比重大，动作次之，肖像、心理更少。此外还有对环境的拍摄，有些写人文往往侧重于自然景物描写，借助环境来写人、抒情。 三、写作模式：存在于“活”法之中 表面上看，写作模式是一个组织严密、不容突破的程式框架，实则是一个很有弹性空间的概念。对于初学者或底子薄者讲，写作模式易于操作，便于把握，很有实用价值。创新始自于模仿。开始，学生完全可以“戴着镣铐跳舞”，沿着模式的轨迹行进，等到写“熟”，达到一定量的积累，自然能够生“巧”，形成质的跃进。这时，写作主体头脑中原有的写作模式、构思惯性也逐渐消退、沉没，不依赖于模式这个拐杖便能自由行走于构思的坦途，并逐渐摆脱模式的单一、机械。而与此同时，主体又在不断生成建构着新的模式，不断突破，不断超越。所以说，写作模式存在于“活”法之中。 这里介绍几种写人文常用模式：用一个画面去展示人物个性的几个方面，这个画面要写得充实、饱满。阿累的一面便属于这种。用几个画面去写人物个性的一个方面，几个画面要有详略主次，不可平均用力；要形成波浪式的起伏落差，而非直线式的平铺直叙。魏巍的我的老师便属于此类。用几个画面分别展示人物个性不同的侧面，几个画面处于横式并列组合关系。一般情况下，画面不宜超过三个，如谁是最可爱的人，用三个画面展示了志愿军战士三方面的个性风采。上述模式以第二个更为常用，也更具有审美价值。