Stake的全貌與反應式評鑑模式碩專二課教（澎）才淑華 T09712024壹、Stake的專業背景和工作經驗貳、全（外）貌式評鑑模式（Countenance mode）（一）評鑑應充分描述教育方案的先在、過程和結果要素丸在賈盘過尿$素结呆變攜準 判斷列斷炖障圖1評鑑者蒐集和陳述枉一教育方案資料企劃圖 資料來源:Stake. 197Z p379.圖2描述性資料盛理示意圖資料來源：Stkc. 1977. p.38S.圖3判斷某教育方案價値之過程示意 資料林:Stake. 197-.p.587（三）採絕對標準和相對標準進行判斷（四）以描述矩陣做形成性評鑑，判斷矩陣做總結性評鑑 叁、檢討修正全貌觀中的若干立場，轉而提出反應式評鑑取向丨、過於強調不同方案間相對比較的觀念：二、過於強調顯明性的價值標準及評鑑者的總結性判斷：三、將描述和判斷兩類評鑑矩陣做太明顯的區分：四、過於將先在、過程和結果要素間的關係簡約化:五、過於相信中央化政策能指導教育實際：肆、反（回）應式評鑑取向（Resp on sive Evaluation）Stake指出，教育評鑑要成為反應式的，必須符合三項規準:1. 更直接的以方案活動為取向，而不是方案意圖。2. 回應於評鑑報告閱聽者之資訊需求3. 參照現場情境中人們不同的價值觀來報告方案之成敗。一、核心觀念（一）服務取向（二）議題導向（三）彈性化評鑑過程（四）重視方案的運作過程及其情境脈絡知識（五）鼓勵採社會人類學（Social Anthropology取向的個案研究（六）由外來評鑑人員設計與實施評鑑（七）價值多元取向（八）以易理解的自然化語言提出評鑑報告協助閱聽者產生替代性經驗二、實施方法（一）實質結構1. 以議題為評鑑的組織核心2. 資料蒐集矩陣3. 人群觀察者（二）功能結構三、理論基礎委誕害方嘉人 ft蟻决老導商談甩或正式專吉伍、U删軸 先扑遇樫和 箱 果 曼 爆 貢獻與優點促進教育評鑑多元取向之發展和採用的合法性能發揮評鑑的服務功能，增進其效用性 尊重和關注受評方案人員之旨趣914旦赋評尉的顯著娶項資料來原：Stake. 2000.四、能深入理解方案運作的歷程及其情境之複雜性五、將意圖和非意圖性結果均納為評鑑之焦點六、注重評鑑發現之及時溝通和易理解性陸、批評與質疑一、在評鑑實施的行政技術上具某些限制二、過度重視利害關係人之投入可能影響評鑑的可信性三、多元而紛歧的價值判斷可能使評鑑工作陷入未具生產性的泥淖中四、在改革策略上呈現保守主義色彩五、比較不適於全國性或大範圍的系統性方案具宦方寒無園方翼活動