秋天的怀念教学设计一、教学目标1准确、流利、有感情地朗读课文。2抓住文章细节，揣摩人物内心世界。3品读文章质朴深沉的语言。4引导学生真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。二、教学重难点教学重点：1品味揣摩语句，深入理解课文。2走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。教学难点：切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。三、学情分析通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。四、教学过程（一）情境导入我一直有一个凄苦的梦在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的怀念，我们会对这种情感有更深的体会。（二）走进作者1作者介绍：他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词）2史铁生不仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？板书：史铁生被母爱照亮的人（三）感知课文自读课文，学生分组自主合作探究：1当初，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）2.母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”？（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）3母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）4.这段文字对母亲作了哪几方面的描写？（动作、语言、神态、心理）5.在前文中找出和最后一句话照应的句子。6.把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。（四）解读人物第一，解读作者的心路历程。1从绝望到希望探究作者的情感脉络。2探讨问题：“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。她出去了，就再也没回来。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样子让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些美好的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。第二，解读母亲的形象。1组织讨论：母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。2出示我与地坛里的一段文字：那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”（五）写法探究1探究“借景抒情”的手法。探讨问题：文章最后一段为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。2. 活动主题：说说“给我关爱的亲人”。（主题：感恩母亲）六布置作业：1检测练习。2拓展阅读。史铁生的其他作品我与地坛病隙碎笔等，写一篇读书笔记。