小学数学课堂教学改革的结识与反思所谓课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，环绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。 老式意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识,学生学习课本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成,忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。 现代课堂教学观强调以学生的发展为本,学生是活生生的生命体。课堂教学也是学生呈现其生命价值的过程。教学活动更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、积极、活泼地发展,使课堂教学真正焕发生命的活力。课堂教学改革并不是什么新的话题,可以说，改革开放二十年来,它始终是每一位教育教学工作者普遍关注的话题。时至今日，这一话题仍然是我们进行新课程改革的核心环节。所不同的是，如今的课堂教学改革已经不是此前的单一化的改革了，而是由观念到理念、由理论到实践、由制度到管理等的全面而深刻的教育大变革了。这样一来,重新审视我们的教学，深刻结识素质教育下课堂教学的本质，仍然是摆在我们目前乃至此后长期而急切的工作和任务。小学数学作为基本教育的一门重要学科,在培养学生的数学素养和创新能力方面具有重大作用。小学数学课堂教学改革的成败,关系到整个基本教育改革的成败,应当引起每一种教育工作者的关注。下面就我处进入新课程实验以来小学数学课堂教学改革的现状作一分析：三 点 共识 一、按照课程改革和素质教育的规定,教学观念有所更新。 教学观念是教师在教学实践中逐渐形成的对教学活动的系统结识。教学观念支配着教师的教学行为，从某种限度上说,教师教学观念的转变，是深化教学改革的核心,它直接制约教学内容、教学措施、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。 新课程实验中，在教学观念的更新上,我们重要做到三个转变： 、从“以知识传授为核心”转变为“以创新精神和实践能力的培养为核心”。教学中,在教学目的的拟定上,注意到了知识、能力、情感、态度、价值观等方面的培养。在具体实行中也能教好地加以体现，使课堂体现为教师容许学生出错误，容许学生不齐步走，容许学生体现她们所乐意体现的想法。在学生自行获取和应用知识的过程中,教师能引导、鼓励学生标新立异,敢持歧见,培养其思维的多向性。 2、从“教师本位”转变为“以学生为主体”，让学生真正成为学习的主人。“教为主导，学为主体”的教学原则对每一位教师来说都不陌生,问题在于做起来就难了。如何跳出学生围着教师转的怪圈,避免“满堂灌”、“满堂问”、“满堂转”？我们规定教师必须摈弃“教师本位”的观念,把课堂的积极权还给学生,让学生积极学习,经历实践和创新的过程。学生自己动手、动脑做学问，发展她们理解问题、解决问题的能力。可见,要让学生真正成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境，把思考的时间和空间予以学生。在教学中多给某些问题,多某些摸索性、思考性活动，少某些现成的结论。教师重在引导、鼓励，贵在传道、授法;学生重在参与、获取，贵在乐学、勤思。 3、从“模式教学”转变为“开放教学”。老式课堂教学深受前苏联教育家凯洛夫的影响,课堂教学多是个固定的环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业,或是更为简洁的“复习新授作业”三段式教学模式。这种在实践中形成的较稳定的老式模式,因其视知识的传授和技能的训练为重要任务，兼有较明了的操作程序,其稳定性和简易性易被教师吸取和传承。这种固定的课堂教学模式,使教学缺少生动性，学生的学习缺少积极性。因此我们规定教师在课堂教学中要打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”的观念,根据学生发明性学习的需要，为学生提供开放的教学内容,开放的教学空间，开放的教学时间等等,创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,师生平等,教学相长,最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的发明个性都得到充足自由的发展。二、教师在结识、把握、解决、加工教学内容上有一定突破。1、可以从学生实际出发,客观结识教材。对教材内容的取舍做到突出面向全体,体现因材施教。如:平行四边形是最具普遍特色的平面几何图形,是学习平面几何初步知识的基本。它的面积公式推导不同于长方形的面积公式推导。我们有一位教师在教学平行四边形的面积计算时充足结识到学生对平行四边形这一具有普遍特点的图形的结识,尊重了学生的认知特点,故而无论是在对平行四边形计算措施的猜想，还是后来学生的多种割补、平移、转化的方式,都使学生根据自己的结识水平,解决问题的方式呈现出多种多样的思路和措施。2、注意学生的生活世界和课本世界的沟通,善于挖掘教材中蕴涵的因素。学生的生活世界是广泛的、丰富多彩的;问题是直观的、多样化的。而课本世界是编者的理性的结识、加工的成果。基于这一点，我们倡导教师要打破老式的教材解决措施，既注重教材，又不拘泥于教材；既明确教材内容中的知识要素,又能挖掘教材内容中的生活素材。寻找数学知识与生活联系的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得具体有趣。、内容的安排具有层次性，能理清知识间的内在联系，具有较强的逻辑性,体现教师教学设计的个性化和发明性。如：平行四边形的面积计算一课,课的一开始,通过复习铺垫,渗入平移、转化的数学思想措施，为背面学生摸索平行四边形的计算措施,提供可操作的措施和方略。接着通过创设课堂情景,激发学生求知的内在动因,学生不同的评判观点,揭示了这样的问题:只有掌握了平行四边形的对的计算措施，才干平息争辩，获得共识,很自然就将目光放在研究平行四边形面积计算措施的实质性问题上,顺利地导入了新课。导入新课后，通过学生质疑、提问题,揭示出计算平行四边形的面积也许会是一种什么样的措施。这里先让学生猜想，初步认定,平行四边形的面积与它的底和高有关系。下一步就是一种实践、 摸索、验证结论的过程。在摸索之前，教师设计了一种研究如何摸索平行四边形计算措施的环节,目的在于架起由猜想到实践摸索验证的桥梁,这个桥梁就是用什么措施和方略去实践的问题(平移、转化思想的渗入）。到此为止，有猜想,有措施，有体验，学生的下一步活动就顺理成章进行下去了。 接下来的摸索环节,重要解决如何将一种平行四边形转化成一种与它面积相等的长方形,转化后的长方形面积没变，就预示着通过转化成的长方形与原平行四边形的一系列关系，最后找到解决平行四边形面积计算的措施。这一过程教师通过组织学生反馈、演示、交流、讨论、评价,涉及教师的具有导向性的多媒体演示,启发学生结识水平的逐渐发展,为最后归纳、概括出面积公式打下坚实基本。最后的归纳、概括,由于学生有前面良好的感性、理性结识基本，学生的思维在逐渐得到发展，对平行四边形面积计算这一知识构造有了理性的分析和理解，计算公式的得出也就水到渠成了。有了对的的结论，再返回到前面的争论，去验证猜想，就不久解决了开学时的诸多疑点。从以上程序可以看出，教师的这一教学途径,是学生自主参与,自我发展的一并不平坦的摸索之路。这条路,有曲折,有坑凹，有山重水复,但最后会柳暗花明。三、在如何增进教学方式的变革上进行了某些有益的尝试。1、教师在教的方式的变革上进行了有益的尝试。教师是教学活动的组织者、引导者和合伙者，教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。加德纳的“多元智力理论”倡导学生积极参与，探究发现、交流合伙的学习,引起教师角色，教与学方式的变革。在具体教学中,我们规定教师要承认学生间的差别性，教师应根据教学内容的不同和教学对象的不同创设多种合适的,可以增进学生全面充足发展的教学手段、措施和方略,使学生能以向她人（涉及自己）呈现她们所学的，所理解的内容的方式去理解和掌握教学材料，并予以每个学生最大限度的发展机会。2、在学生学习方式的变革上进行了有益的尝试。学习方式是现代教育理论研究中的一种重要概念。它不是指具体的学习方略和措施,而是学生在自主性、探究性和合伙性方面的基本特性。转变学生的学习方式就是要转变把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基本之上的这种单一的、她主的与被动的学习方式,倡导和发展多样化的学生学习方式,特别是倡导自主、摸索与合伙的学习方式，让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和发明性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。下面是某校在校本研训中通过集体共研摸索学生学习方式转变的案例:学校的一位教学骨干在研讨前对长方形的结识是这样教学的：让学生拿出一张长方形纸片,带着小黑板上的几种问题去数、去折、去量:长方形有几条边？上、下两条边的长度如何,左右两条边的长度如何？四个角都是什么角？学生通过摸、数得出长方形有四条边;通过折一折,概括出“对边相等”;通过用三角板上的直角去量一量，概括出“四个角都是直角”。在课后的研训中，人们一致觉得，这样的教学学生只是从形式上参与了学习过程,动手做了实验，概括出了特性。其实质上只但是是学生听从教师的指令去操作，自己没有积极去寻找特性,这不能称之为学生积极参与教学,学生的学习方式并没有从主线上得到转变。在设计教学时要充足考虑学生的因素，将学生置于真正的主体地位，充足调动学生的积极性、积极性和发明性,使学生最大限度地参与到教育教学活动中去。于是研训小组通过共同讨论，让没讲这个内容的教师在教学时作了如下尝试：教师先出示一组四边形彩色图片(梯形、平行四边形、任意四边形、长方形），请学生观测一下这些图形都各有几条边，请学生给它们取名字“四边形”。然后请学生从中找出长方形,问：“你们为什么说它是长方形?”学生只是凭自己的主观直觉认出长方形,要她们用确切的语言表述什么是长方形,这可难住了同窗们,“为什么?”这时她们迫切想懂得怎么回答,抓住学生急于求知的心情，教师把学生分为几种小组,每组发给一套前面出示的彩色纸片，放手让学生自己用纸片做实验，然后各抒己见，互相交流、互相磋商，由于线段接触的比较多，“对边相等”能不久找出，学生还不习惯于找角的特性，教师通过巡视指引，学生也不久找到了四个角都是直角。改善后的教学较好地体现了教育观念的转变，给课堂教学注入了生机,学生积极参与学习知识的全过程。学生在这种学习方式中,不仅动手、动口、动脑，并且为自己找出了特性，感到了成功的欣慰。五 点 反思反思一：教学活动形式化,感受体验不深刻。不少课在活动中有相称部分是散漫的、随意的、肤浅的,局限于表层的活动,活动缺少明确的目的，“为活动而活动”,浮现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向,导致学生的感受、体验匮乏或不深刻。重要表目前如下四个方面:合伙有形式而无实质。如今“合伙学习”这种学习方式已广泛应用于各学科课堂教学中,然而我们常常看到的却是些缺少目的性、必要性,缺少时机及过程，想怎么说，就怎么说；喜欢哪个就说哪个，不考虑讨论的问题价值和时间上的保证,课堂体现为“散乱的活跃”,导致连教师眼中最起码的“知识与技能”目的都很难实现，这种倾向应引起我们的高度注重。表扬与鼓励的滥用。新课程强调对学生要尊重、赏识、鼓励,坚持正面教育，以表扬、鼓励为主,但并不意味着对学生要一味表扬，在某些课堂上,有些教师不假思考，脱口而出的随意性表扬,时间长了会导致学生上瘾，同步，过多的夸奖也会让学生习觉得常,也也许导致学生无动于衷和随意应付。把“对话”当“问答”。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂,把师生之间,学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间，学生之间的互动,事实上都是用提问的方式在“灌”。有活动没经验。课堂上常常有某些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节,目的性差,没有体验与反思,应当说是一种无效和无价值的活动。目前亟待研究的问题是究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值?如何更好地优化学生的主体活动？反思