角的度量说课稿角的度量说课稿 作为一名专为他人授业解惑的人民老师,往往须要进行说课稿编写工作,借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是我收集整理的角的度量说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。角的度量说课稿1 一、教材与学情分析： 本节课的教学内容是义务教化课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。学生已经在二年级上册的时候初步相识了角,知道了角是由哪几个部分组成,也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关,跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在详细的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时,学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上相识量角器,进一步学习角的测量,会用度数来表示角的大小,更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是80的基础。因此,本节课的内容驾驭对学生来说是很重要的。 为使学生对平面图形的最基本概念有比较清晰的相识。本节课内容分为三部分: 第一部分，从直观演示,旧知过渡,设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过干脆的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关,为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。 其次部分,相识量角器。让学生视察，初步相识量角器上的各部分名称及作用,建立角的计量单位度和符号“” 第三部分,教学角的度量。在学生相识度量工具量角器,及其单位、符号的基础上,再介绍量角器的运用方法,最终通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小,与边长无关。在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在坚固驾驭了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。 （一）依据以上分析以及课标要求,我拟订这节课的教学目标为： 1. 通过自主学习,视察,相互介绍来相识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。2. 通过小组合作，沟通汇报，自主归纳出角的测量方法,并能运用量角器进行角的测量,正确读出角的度数。3. 通过视察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。4、通过上面的一系列的操作和活动,逐步形成自主学习,动手操作，合作沟通的实力。同时在沟通汇报时，学会倾听。 (二)教学重难点 教学重点：相识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。教学难点:自主归纳出测量角的度数的方法,以及内外圈刻度线的相识。 量角器是学生第一次接触,也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。 （三）教学打算 为较好的完成本节教学任务,必需仔细作好课前打算工作,要求学生带好量角器、三角板等，老师打算好作业纸张(上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2)。二、教法与学法： 量角器的相识、用量角器度量角对于四年级学生来说很抽象，驾驭起来也很困难。而在实际教学中,学生是学习的主体，老师是教学的组织者,引导者和合作者。因此，在设计本节课时，我实行以下教学方法： 1、创设情境法，激发学生对本节课学问的爱好，“爱好是最好的老师”。 2、自主探究法，同伴沟通等方式来驾驭测量角的技能。3、动手操作法，通过画一画、比一比等亲身体验来激发学生的学习爱好，这样简单达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。 三、教学过程 为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位,我把本节课的教学程序设计如下。一创设情景，导入新课；二探究新知、绽开探讨；三动手操作、巩固内化;四课堂小结，布置作业。下面我把这节课的设计教学流程做如下说明： (一）创设情境，引入新课 复习角的各部分名称 请学生来说说角的各部分的名称.创设情境: 创设一个情境,让学生比较两个角的大小,并进一步推动说说哪个角大多少。一方面让学生回顾第一段所学的学问角的大小跟两边长短无关；另一方面由于角的度数对于多数学生还没接触到,还不知道角的计量单位，因此不能说出精确的度数来。此时,可以激发学生的求知欲，究竟是大多少呢？之后课件演示“那究竟角2比角1要大多少呢?”今日我们就来学习角的度量,学了这部分内容之后我们就知道了,究竟角2比角大多少了。（板书:角的度量）(二）探究新知，绽开探讨 1.相识量角器 先让学生自学课本3页，赐予提示:量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么？视察量角器，你知道了量角器哪些名称。通过自主学习,学生能够初步构建起学问框架。之后让学生小组之间相互介绍量角器，再请学生汇报，与此同时，老师出示PP演示，并加以协助和完善学生的学问,知道量角器是测量角的大小的工具，计量单位用符号表示“”。 2.视察量角器，找出常见角的大小 在第一段的时候，学生已经学习了直角，因此先让学生视察0的大小,并体会到与直角相联系，得出直角就是90。之后再让学生相互之间找一找30456010有多大。 3学生自主探究角的测量方法。 先小组间进行探讨,如何测量角与角的度数,并动手尝试测量,老师巡察指导。之后再组内沟通，得出测量角的方法。最终小组代表汇报并进行演示。老师和学生一起进行小结测量方法,并板书。这一环节我主要是让学生通过自主学习,动手操作，小组合作的学习方式，学习量角器的测量方法，突出了教学的重点。同时通过小组派代表汇报,集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法,突破了教学的难点。(三）动手操作,巩固内化 练习是学生驾驭学问,发展智力,培育实力的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次: 、完成“做一做”其次题、第三题,动手用量角器量一量下面各个角的度数和三角板的度数。通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容,又能刚好了解学生驾驭新知的状况。 、小组活动,动手,动脑,用一副三角板制作各种各样的角。巩固本节课的内容，还可以提高了学生的思维、想象实力。(三）课堂小结，拓展延长让学生自己说说,通过今日的学习,你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进行整理，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。最终让学生在生活中找一找角并测一测,要求学生把所学的学问应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系。 四、板书设计角的度量零线对一边 边 中心对顶点对边看度数 顶点边 内外要辨别角的度量说课稿 一、说教材 我说课的内容是人教版数学四年级上册其次单元角的度量第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。在教学过程中,我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参加学习的过程，以发觉和发展学生的思维为目标,以学生的新奇心为突破口，激发学生的爱好,通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间,挖掘学生的学习潜能，培育学生独立思索,主动获得学问和应用学问的实力。另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性,让课堂教学充溢活力。 依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为: 1、通过学生的自主视察相识量角器，知道角的度量单位,会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。 、通过自主探究和合作学习，学会正确运用量角器量角，并读出度数。 3、通过一系列的视察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关,与两边的长短无关。 4、通过小组合作学习,培育学生的动手操作实力以及主动参加学习、勇于探究的实力。本课的教学重点是：相识量角器,并正确运用量角器。 教学难点是：正确运用量角器量角以及正确读出角的度数。二、说学情： 数学学习活动必需建立在学生认知发展水平和已有的生活阅历基础上,学生已探究过角的相识,有了肯定的基础,本节课以学生的新奇心为突破口,激发学生的爱好，通过质疑、解疑过程,最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探究角的度量方法，培育学生独立解决问题的实力。激励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂氛围。 三、说教法和学法: 新课标提出:凡是学生能自己探究得出的，决不替代;凡是学生能独立思索的，决不示意。本节课依据学生的年龄特点、学问水平创设肯定的问题情景，让学生自己去发觉问题、分析问题，找寻解决问题的方法，这样能启发学生思维的敏捷性,也有利于培育学生思维的深刻性，激发创新意识。力争体现学生是学习的主子,老师是教学的组织者，引导者和合作者。 依据本课的教学内容和教学目标,我将设计四个环节突破教学目标： 、出示简笔画、激趣引入; 2、合作沟通,视察探讨； 、尝试量角，探求量角的方法;4、趣味练习,拓展延长； 、小结语 (一)出示简笔画、激趣引入。 出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发觉了什么？学生通过视察发觉图形是由线段、圆、角组成的,从而老师提出问题:你了解哪些关于角的学问?简洁的问题,促使学生动脑回忆所学过的学问,用自己的语言加以总结,为学习新知做好打算，也为实力较弱的学生供应了一次回答问题的机会,从而激发他们的学习欲望。在此环节依据小学生喜爱简笔画的特点,通过简洁生动的简笔画激发学生学习的爱好,调动学生的主动性,更能调动他们的学习动机，顺当导入新课的学习。 (二)合作沟通,视察探讨(视察间) 整个过程是由参观“图形探讨所”贯穿起来的,提出探讨内容怎样量角。在此环节主要是参观“视察间”相识量角器，首先出示量角器，让学生视察量角器的组成,师问：现在自由视察时间,细致视察量角器上有什么?小组合作，比一比谁找得多?通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发觉通过小组的形式表达出来，培育学生的视察实力和表达实力，并使学生充分的体会到胜利的乐趣,在“比一比”中,学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步发展。学生相识了量角器的结构和计量单位,并视察度角的大小,视察量角器的刻度,重点相识内圈和外圈。通直观演示,使学生在感知的基础上，形成1角的表象，这样也符合学生相识规律;接着让学生动手在量角器上找找几个比较特别的角,在此老师提出探究性问题:量角器上有两个刻度30、5你认为应当读哪个才正确,为什么?依据学生已驾驭的学问:锐角小于90,钝角大于90,自己去发觉问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培育学生思维的深刻性，同时使这几个特别的角在学生的头脑中形成表象;再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数,来突破内外圈刻度简单读错的难点,为后一环节做了充分的打算。 （三)尝试量角，探求量角的方法（操作间) 这一环节一起先,老师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的?有什么好方法?学生带着问题，亲自动手量角,并与同学探讨如何量这个角的度数；在学生起先介绍时,老师要引导学生严格运用数学语言,并刚好订正,针对难点,老师设计: 1、量角器的边和角的一边对齐,正确吗?应当怎么办？、看度数时,有两个数,应当怎么看?什么时候看内圈，什么时候看外圈?两个问题,引导学生对学问进行概括总结，有助于学问的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最终，老师在学生的基础上进行总结“探讨方法”，并重现量角的过程,既让学生加深对学问的巩固，又能对一些学有困难的学生赐予释疑。整个环节，学生带着问题,通过小组合作