教学应用到知识的迁移数学课没有不与旧知识产生联系的，我们应如何把握这一特点更好的组织课堂教学呢？一、把握知识的联系，精心设置复习内容。迁移依赖的是知识间的共同因素。教学新课时通过复习铺垫，挖掘出新旧知识的共同点，导出新知识，再运用旧知识学习新知识。例如，教学比较容易的三步计算应用题时，可以根据题目的类型设置这样的复习：沙河子小学三年级有4个班，每班40人_。三年级和四年级一共多少人？1、要求：根据已知条件和问题，补充一个条件，使它成为一道两步计算的应用题。2、提问：问题（1）“求三年级和四年级一共多少人，必须知道哪两个条件？”（三年级和四年级各有多少人。）问题（2）“三年级有多少人，题中有没有直接告诉我们？怎样求？四年级有多少个人？题中有没有告诉我们？（没有）怎么办？（3）指定学生补充条件，然后指名口头列式解答。通过复习题复习了两步计算的应用题，再把复习题中学生补的条件改为：“四年级有3个班，每班有38人”，很自然的过渡到新课。这样就分散了难点，突出了重点，便于知识的迁移。二、利用生活实际，进行知识迁移。数学具有抽象性，而小学生的思维又是以形象思维为主，对于数学知识的理解与掌握往往需要借助形象直观。如今教材的编排就很重视，通过利用学生熟知的生活实际的直观形象思维进行知识迁移，抽象出数学知识。例如，分数的初步认识就是通过把一块饼干平均分成两块，每块是它的二分之一，写作。就这样利用生活实例和实际操作的直观形象进行知识迁移，使学生更好地认识几分之一。三、精心设计练习，使知识再迁移。练习，是学生应用知识的一种重要形式。因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练，为今后学习打下更好伏笔。例如，教学工程问题时，当学生完成“修一段公路，甲队单独修天完成，乙队单独修天完成，两队合修几天可完成？”这基本题的练习后，再把题目变成为：（）两队合修应几天后还剩这段公路的？（条件不变）。（）甲队先修天后，两队再合修，还要多少天完成？（）两队合修天后，剩下的由甲队独修，还要多少天才能完成等变式题。这样通过多个层次的拓展练习，使学生对这类型的问题的解题方法有比较全面的认识、理解，也使知识得到再迁移。通过这样的练习，不仅可能使知识得到再迁移，而且可以使学生的思维得到很好训练，创新意识、创新能力得到培养。