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2023年积的变化规律评课稿(2篇) 书目 第1篇积的改变规律的优秀评课稿 第2篇积的改变规律评课稿 积的改变规律的优秀评课稿 积的改变规律的优秀评课稿 积的改变规律评课稿 王老师这节课的设计是根据“让学生在视察、思索、抽象、概括的过程中渐渐形成规律,并进行验证与应用”这几个环节来开展教学的。教学过程清楚,科学,构建“探讨问题归纳规律验证规律运用规律”的教学主线,教学目标明确,教学环节清楚、流畅,教学语言生动丰富,学生的主体性和老师的主导性得到了很好的体现,而且从学生在课堂上的表现来看,教学效果是很明显的。 总的来说,老师作为学生学习活动的组织者给学生供应了自主探究的空间,引导学生在视察、揣测、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程。使学生拓展思路,乐于质疑,乐于合作。下面就本节课的教学活动来谈谈自己的看法和建议: 一、 复习导入时,王老师创设了看谁算的快的口算活动,这为探究积的改变规律做好了铺垫。紧接着老师出示308=240,让学生说出算式各部分的名称后,老师干脆总结出“当一个因数不变,另一个因数改变,积会怎样改变呢”引出课题。我觉得这里处理较突兀,假如老师能引导学生从口算的式子中找乘法算式各部分的名称,然后引导学生仔细视察其中的一组算式,让学生自己去发觉“一个因数不变,另一个因数改变,积也发生了改变”从而顺势引出新课,这样引导学生自主的发觉和猜想,为新知的学习做好铺垫。 二、 自主学习问题设计有渐进性,符合学生的相识特点。王老师让学生自主地进行探究和沟通,激励学生独立思索、发觉规律,让学生把自己的发觉组内沟通,沟通中激励学生用一句话概括出规律来,引导学生在视察、揣测等活动中逐步体会积的改变规律。假如能给学生留出足够的探究时间和空间,让学生真正理解了积的改变规律,那么在下一个例题的学习中学生会轻松许多,老师也可以真正做到放手让学生自学。 三、 在探究规律的学习活动中,老师构建了“探讨问题归纳规律验证规律运用规律“的教学主线,让学生经验想方法、找问题、找方法的过程,并能敬重每一个学生的特性,激励学生用自己的语言表达想法和归纳规律。培育了学生初步的概括和表达实力,同时学生获得了探究规律的一般方法和阅历,发展了学生的推理实力。 四、 应重视对中下等学生的指导。由于本节课例题比较简洁,大部分学生通过口算就能干脆算出答案,无需通过积的改变规律进行计算,这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象,以至无法真正懂得该规律的应用。作为数学老师,在课堂上要特殊关注思维慢一些的学生,加强对他们的引导,使他们能更主动的更有目标的去思索,增加他们的自信念,从而能主动的去获得学问。 积的改变规律评课稿 积的改变规律评课稿范文 揭示规律一:老师首先引导学生说出因数、积(规律中要运用这两个数学术语)(以便学生运用精确、规范的数学语言来描述自己的发觉);再引导学生从上往下视察:积发生改变没有,为什么会发生改变?(由积发生了改变,而引发学生的思索:其中一个因数改变初步感知大了)因数是怎样变大的?(以引起学生细致视察、比较)积是怎样改变的?(由此引发了学生应用从前的发觉(在一个因数不变的时候,因为另一个因数乘以10,所以积变了,原积也要乘以10,才得现在这个算式的积))。 在这一环节中,教者注意了引导学生通过用眼有序视察、用脑有序比较、有序设问引导学生有序思索、有序发觉。较好地发挥了老师的引导作用;较好地体现了学生通过视察、比较、思索,历经探究、主动发觉、建构学问的过程。 学问建构后(特例三个)通过设问:“通过三个算式发觉的是不是一个规律?”还须要验证,发觉其它的算式是不是也存在这个规律呢?引发学生思索还须要验证。此问欠佳。因为规律是事物在改变的过程中具有的普遍特征(特点),规律的发觉是一个由特别到一般的推理过程。因此,设问应为“依据上面的三个算式”类似于这样的算式是否也具有一个因数不变,另一个因数乘以几,积也要乘以几的共同特点呢?你能想出什么方法?这样设问符合相识规律,又能引发学生思索用“验证”的方法把特别推广到一般。 揭示规律二:此环节借助教学规律一的探究过程(视察、比较、发觉、描述)以问题作为启发学生思索的途径,让学生自主探究、合作沟通、自主建构、获得新知。本环节的设计,教者基于“规律一”的探究过程、规律的描述方式让学生来类比迁移、自主活动、自主建构,有利于“方法”的应用而达到驾驭的目的。 如何验证发觉的结论是否普遍适用,学生自主进行且有引导,但要针对“发觉二”的描述进行强调(或借助验证一),才能使学生的验证格式、验证描述更有条理、更能强化对“验证二”的理解,从而突显验证的效果。 规律一、规律二建构后,教者针对“几”能否为“0”的问题引导组织举例说明,有利于培育学生肃穆、严谨对待数学学问的习惯和擅长针对数学进行对推理、周密思索的习惯。
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