教师的专业成长与成熟追求教育公平、实现优质教育的均衡发展，这是当前全社会关注的热点问题。 要做到这一点，应该说有很多问题。整体提升教师的专业素养，尤其是整体提升 农村教师的专业素养是关键。江苏已基本实现了教育区域现代化，各学校的硬件 条件基本差不多，教育质量的最大差别就在于师资队伍的质量。如何解决这个难 题？我们认为应当透过教师专业成长的全过程，寻找到教师成长的真正动力，使 更多的教师成为真正成熟的教师。一、教师专业成长的过程人才学的原理告诉我们，一个专业人才的成长分职前和职后两个阶段。教师 作为专门从事教育人、培养人的专业技术人才也不例外。教师的专业成长，首先 源于其职前的积淀和选择。如果没有职前的积淀和对职业的选择就谈不上以后的 什么专业成长。我们曾经对我市二十所中小学600名在岗的中青年教师进行调 查。其中76%的来源于师范院校的毕业生，9%的来自非师范院校的毕业生，13% 是上个世纪七八十年代中学毕业后的代课教师、民办教师，后来通过函授、电大、 自学考试等途径拿到文凭转为公办教师，还有2%是部队转业或退伍的军人。无 论是哪一种出身、哪一条途径来的教师，他们过去都已经有了相当的积淀和准备， 当初从事这种职业、走上这个岗位，都是他们的一种选择。报不报考师范院校是 一种选择，大中专毕业或当兵退伍转业之后从事什么职业，也是他们的选择。无 论是他们主动的选择，还是迫不得已的被动选择，都需要积淀和准备，否则就根 本谈不上以后的专业成长。教师的专业成长源于教师职后的自觉选择。教师成长的相关研究成果表明， 教师职后的专业成长是一个漫长的过程。这个过程包括三个阶段、两次飞跃。第 一个阶段是角色适应阶段，主要是从新教师刚走上教师岗位到适应岗位工作。这 个时期的年轻教师为了尽快地适应岗位角色，能够被领导、同事、学生、家长认 可，他们都遵章守纪，以老教师为榜样，勤学好问，积极上进，专业成长普遍比 较快。第二个阶段是经验积累阶段。经过一段时间的专业实践，大多数教师积累 了很多经验，能轻松地胜任本职工作，成为合格教师或教学骨干。这是教师专业 成长的第一次飞跃，教师一般都能实现这一次飞跃。此后，这些教师又面临新的 选择，要通过第二次飞跃进入教师专业成长的第三个阶段，即专业成熟阶段（专 家型、研究型教师）。第二个阶段的教师往往是人到中年，工作得心应手、轻松 自如，有了中高级职称，似乎已经很成熟，往往不再需要什么专业成长，不少人 没有了专业成长的动力和方向，出现了专业成长的“高原现象”，很多教师放弃了 选择，实现不了第二次飞跃，到达不了教师专业成长的第三个阶段，只能在真正 成熟的专家型、学者型、研究型教师前面止步。其实，一些教师成为了专家型学者型的教授级教师、特级教师、学科带头人， 也还有一个选择的问题，仍然有一个专业成长的问题。教育有两个根本规律：一 是适应并促进社会发展；二是适应并促进学生发展。社会日新月异，对教育的要 求不断变化，学生的身心状况也在不断变化。教师必须不断地进行选择，专业上