14.驿路梨花教学设计（第二学时)执教者：广东省佛山市高明区东洲中学 谢雪凤【教学目的】品味文章优美的“花语”。2. 理解题目“梨花”的多种含义，品味梨花精神之美。3在生活和学习上如何做一朵绽放的“梨花”。【教学重点】.品味文章优美的“花语”。. 理解题目“梨花”的多种含义,品味梨花精神之美。【教学难点】理解题目“梨花”的多种含义，品味梨花精神之美。【教学设想】本文进一步学习略读的阅读措施,找出文中描写梨花的句子,分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样,就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。【教学板块】朗读品析活动拓展【设计理念】1. 诵读,让朗读贯穿整堂课，使课堂“活”起来。2. 品析，在理解句意的基本上,品味文章语言的魅力，使课堂“深”起来。3活动,合适介入多种形式的活动,使课堂“动”起来。.拓展，进行比较阅读,使课堂“宽”起来。【教学手段】多媒体、导学案【教学措施】 诵读法、合伙探究和点拨法【教学学时】 第二学时【教学过程】一、导入新课爱莲说中作者用出淤泥而不染的莲花来象征不慕名利、洁身自好的君子；青松中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，如果我们要赋予洁白如雪、不娇媚的梨花一种象征意义,该是什么呢?学习了彭荆风的故事驿路梨花，也许我们会找到答案。二、上节课内容回忆（为讲授新课做准备). 全文思路；2. “三次悬念”、“两次误会”;“小茅屋主人是谁？”(建小茅屋的目的）三、课堂研讨（一)揣摩语句,注意画线词语的感情色彩。 (突出核心词)1. 温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。明确:烘托出“我们”在深山中见到小茅屋，有歇身之处后那种快乐、满足的心情。. 我和老余同步抓住老人的手,抢着说感谢的话。明确:动作描写,生动形象地写出了“我”和老余误觉得瑶族老人是小茅屋主人时的激动、急切和感谢之情。3.我们正在劳动，忽然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。明确：动作描写,生动形象地写出了哈尼小姑娘动作的轻快、活跃，体现了她们的活泼可爱。四、主题探究“梨花”在文中多次浮现,所指不尽相似,请找出来，解释各自的含义,并说说这几次浮现对全篇构造的作用。（1)“白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!”（2)“一轮新月升起山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”自然界的梨花(实写）明确:环境描写,渲染了梨花林优美、清幽的氛围，把读者引入布满诗情画意的优美意境，烘托出“我”和老余的欣喜心情，为下文投宿小茅屋做铺垫。 (3）“我到处打听小茅屋的主人是哪个,好不容易才从一种赶马人那里懂得个大概，本来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊！”写人。明确：是哈尼小姑娘的名字,把景物“梨花”和人物“梨花”结合起来。（4）“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一种身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”明确:虚实映衬，景人融合,体现了对梨花姑娘助人为乐精神的赞美之情,为下文哈尼小姑娘的浮现作铺垫。（）“我望着这群布满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗:驿路梨花到处开。”(答案同下). 文本最后一段中“驿路梨花到处开”，“到处开”的仅仅是梨花吗?用“驿路梨花”做标题有什么妙处？在文章结尾引用诗句有什么作用?明确:“驿路梨花”表面上是指自然界的梨花,事实上还指梨花姑娘和雷锋精神。引用诗句,歌颂了雷锋精神不断发扬光大,升华了文章主题,首尾呼应,使文章构造严谨，浑然一体。五、拓展延伸在生活和学习上,我们如何做一朵绽放的“梨花”？六、课外检测那个丁香同样的姑娘今年初春,我满怀对文学的向往和憧憬来到北京,参与某作家进修班。时间像一只飞鸟倏地掠过，转眼到了分别的时刻。望着同窗们互相道别，想到将回到原地,继续那庸常而安静的生活，我心中不免有些怅然。 离开之前，带着对北京的依恋，我又一次来到南锣鼓巷。沿着那古色古香的石板路，穿梭在喧哗的人群中,或许是我还沉浸在辞别的愁绪中,觉得连空气都弥散着淡淡的忧伤。不经意间的一回眸，我看到了她，一位坐在轮椅上的姑娘，白色的裙裾在风中飘飞。她神色安静，目光清澄如水,宛如一株不起眼的丁香花。面前摆着一种牌子，上面写着四个字:我写的书。 出于好奇心的驱动,我走上前去，拿起一本书轻轻翻阅。它是一部自传体故事,书名是心的翅膀，暗黄色的后页上赫然写道如果非要问我,究竟为什么而写？我会正襟危坐地告诉你:我只想留下点什么，留下一点我活着的见证。尚有:但愿那些拥有健康体魄和灵魂的人，在合上我的这本书后来，对生活会更感爱好。 这几行字如温润的水滴,在我那颗被岁月打磨得冷硬的心上,溅起朵朵晶莹的水花。接着翻看下去,每篇像泉水同样潺潺流淌的文字,都是这位残疾女子的生命清唱。站在人潮汹涌的街头，我忽然间泪流满面。我捧着书看了一会儿，昂首对她说：“我要买这本书。”“我给你签个名吧。”她轻轻地说。我翻开书的扉页，捧到她面前,她用嘴咬着左边的衣袖，用仅能活动的两根手指,吃力地签上自己的名字：罗爱群。望着她微微喘息的脸庞，我这才发现她的身体比预想的更糟糕。我无法想象,在一种个孤单的日子里，她是如何咬着牙，忍着痛，仅靠两根手指的力量，书写生命中的爱与痛,以及生活的细微感动。 我看了书价,掏出30元钱递过去。正欲拜别,只听她说:“稍等一下。”声音里带着急促。她用弯曲的手指，缓慢地从包里摸出一元钱,递到我的面前。看我迟疑着没有去接,她淡淡地说:“这是找你的钱。”这份近乎执拗的坚持,让我看到她柔弱外表下包裹着的那颗自尊自爱的心。我轻轻地俯下身拥抱着她，在她耳边小声地说：“姑娘,我向你致敬！” 离开北京，回到了熟悉的小城,我偶尔还是会想起她，那个坐轮椅售书的女孩。有一天，无意中在百度上搜索到她,理解到她的某些经历,令我既吃惊又心疼。 自小患上小儿麻痹症,从没有上过一天学，却凭着对文学的痴迷,用文字书写着人生。那些文章是她趴在床上,用牙齿叼着袖子，借此来移动手臂，一字一句写出来的。每写一种字,都是对耐力和毅力的考验，她硬是坚持下来，并出版了三部文学作品。为了可以早些自立，她试着开过小书店,最后以失败收场。其间她体会到世道的艰难,人情的冷暖,却宁愿坚信,如果不懂得如何活着，就没有资格抱怨生命。虽然命运对她如此不公,她仍心怀柔软,布满阳光：由于体会到失学之痛，因此每卖出一本书,抽出一元钱捐给贫困孩子；由于从小就很怕黑，因此甘做“爱心天使”，签下捐献眼角膜的志愿书,并发动身后捐献眼角膜万人签名活动我心里生出几分懊悔,那个下午，在人群熙攘的街头，我应当停下脚步。站在一棵大树下，跟她聊一聊文学，聊一聊人生。抑或者什么都不说,翻着她的书，陪她坐上一会儿。 这样想来,我的眼前又闪现出她的身影。那个丁香同样的姑娘,心灵如花瓣般柔软,一瓣是阳光,一瓣是坚强，一瓣是善良，一瓣是感恩。像所有美好的植物同样，沉寂生长,默然欢喜，在风中兀自开着，兀自香着。1 赏析第段划线的句子。”她神色安静，目光清澄如水,宛如一株不起眼的丁香花”明确：外貌描写，突出轮椅上姑娘安详、宁静、 纯洁的特点; 比方,把姑娘比作丁香花,生动形象地描绘了姑娘的美好形象,体现了“我”对姑娘的赞美之情。. 选文第段采用了哪种记叙顺序?有什么作用？明确：插叙。补充交代轮椅上姑娘的动人经历,使人物形象更加丰满。. 选文以“那个丁香同样的姑娘”为题，有什么好处？明确:表面含义：点明故事主人公； 深层含义：托物寓意，借丁香花赞美了轮椅上的姑娘像丁香花那样美好的形象和心灵。七、教学反思语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。在对驿路梨花这篇文章进行了比较进一步的分析后,我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的爱好”有了一点粗略的结识：“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题,可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力,激发她们的思维，调动她们的积极性,进一步使她们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时,那种轻松、快乐、满足和成功的情感体验,将大大刺激她们的学习爱好。由于精彩有趣的引导是学生精确进一步理解文本的核心,是激活思维和情感的一把金钥匙。在教学中我设计了“学生自读提问精读回答问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入展开收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提炼出几种富有价值的问题。