小组合作学习反思临漳一小：陈书丽合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育 的必然要 求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。我通过观摩其他教师的语 文课的课及自己的教学实践，发现在语文教学中实施 小组合作 学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了 ，参与欲提高了，由过去的 要我学”的被动局面转变为今天的 我要学”、 我乐学”的自主学习局面。学 生在合作学习中甩 掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说,即使那些一向 少 言寡语”的内向学生也产生 了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然 一心，自信心得到了加强。 学生在合 作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、 生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到 每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体 验及实践和发展的目的。小组合作学习尽管有如此多的优点，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学 误区:一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也 合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为 以下几个方面。1.合作学习流于形式，不重实效学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两 两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事 实上，小组合作学 习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小 组合作学习的意义。2.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完 下面进行小组合作学习” 的指令后就放任自流，不闻不问,不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师 要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成 放羊 式”的小组讨论.3. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了 优秀学生讲，学困生听”的局面, 表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多,在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则 显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐 渐地他们对小组合作学习 失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈 的小组合作学习又变成了 一言堂”失去了合作的意义与价值。4. 教师为赶教学进度，草草收场在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、 补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会， 为走形式而草草收场。5. 合作没有结果合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉 而积极合 作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可 是很多情况下，讨论没有结果。特别是一些比较偏远的农村学校，教师给学生布置 了一个合作任务，而这个任 务又比较难,靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种 查询途径才能解决。 这些地方的学 生手头资料极少，更没有条件去图书馆、阅览 室、上网等去查找。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时 间,又不能解决什么实际问题以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所 启迪与帮助。相信我们只要注意了以上几点，趋利避害,再加上方方面面的共同努 力，小组合作学 习必能更好地服务于我们的语文教学。