现在五六年级乃至初中的一些学生对作文写作没有兴 趣，以至于害怕写作。尤其是当今电脑的运用和网络的飞速 发展，更有一些学生在写作上依赖于电脑网络，进行拼凑。 再有，就是对课外书籍的阅读不得要领，不知道如何积累写 作素材。一时间，我心血来潮，搜肠刮肚捡回中学时语文老 师指导我写作的零碎记忆。在此，谈谈我的点滴体会。结课合文或紧者密不结能合结，合有。的这课就文造比成较了容读易写结一作、文引写导作学要生和模讲仿读入课路文，紧熟密而结生合巧， 合，但有的课文就很难结合或者不 脱节的现象。要解决这个问题，就必须有一定量的课外阅读。 这就要提供多样易学的范文让学生模仿，引导学生由模仿入 路。从不爱写作学生的写作实际看。通病是肚里没货，笔下没词，无论什么样的练习题目， 写几句大路边上的话就完，从思想到文字都肤浅得很。现在 有一种很流行的做法，参加作文培训班，认为多写多练就能 提高写作能力。我认为这种做法有一定的片面性。其一、对 那些肚里没货，笔下没词的学生，单纯地强调多写多练，是 事倍功半的做法。其二、在学生没有写作兴趣的时候，每周 的写作练习是个苦差，被动为文，交差而已，效果不好。因 此，对那些基础很差的学生不应盲目地提倡“多写多练”， 而应该让他们从模仿入路。这也正如让儿童临摹人物画，他 自然能够摆脱圆圈直线的“老一套”，而进入一个新天地。 学生的写作一旦由模仿入了路，写出一两篇像样的、成功的 作文，老师及时地加以肯定和鼓励，他们就产生了写作的兴 趣。而一旦有了写作兴趣，就会突飞猛进，写一篇有一篇的 收获，半年、一年就能看出明显的提高，老师和家长也就喜 上眉梢了。要做到从模仿入路，就必须向学生提供范文。抄，本身就是一种学习，学生看那篇文章好，自己写不 出来，才拿来抄的。抄的过程就学会了写的技能。我在中学 时曾经也抄过许多好文章，结果见了效，有了提高。套学别 人的文章就更应该允许，不应简单地指责为“变相抄袭”。 当然，我说的抄、套，只是为了入路，决非主张一味地抄下 去。要让学生抄，让学生套，也必须向学生提供范文。 经验告诉我们：学生习作中的佳作，往往比名家名篇更 有利于激发学生心灵和指导学生的写作。因此，我们应该积 极建议老师多向学生提供优秀习作，一类是本校学生中出现 的优秀作文；一类是从书店买来的学生优秀作文选和人 文读本等。抄写一篇模仿一篇的做法一旦奏效，学生就会渐渐入 路，并开始对作文产生兴趣，也就不再害怕写作了。我观察到，尽管学生目前的观察力还不强，但也并非没 有生活的积累，问题在于怎样把这些积累化为写作的素材。 有了生活经历和思想状况大致同他们一样的同学的优秀习 作，就可以将他们日常生活中的观察诱发出来，化作写作的 材料。当事实证明，学生本来无动于衷的东西，有了范文， 就可变成“有动于衷”。我想，观察入手，模仿入路，当是 可以尝试的做法。二、指导学生多积累素材，活学活用，提高议论说理的 能力。获得知识，写议论文就要摆事实，讲道理。摆不出典型新鲜的事例， 说不出切实充足的理由，是当前学生议论文习作中普遍存在 的问题。要改变这种状况，就要指导学生收集素材，积累写 议论文的资料（包括事例和说理两个方面的），以开拓眼界， 获得知识，增长思辨能力，提高议论说理能力。我们从那些中学生的优秀习作不难发现，习作者运用大 量的古今中外的资料，知识面相当宽，在平时积累的素材 “堆”里，既能信手拈来，活学活用，妙笔生辉；又能旁征 博引，左右逢源，涉笔成趣。这正是写作能力弱的学生所缺 少的，因此，每每写起来展不开，原因就是如此。事是旧事， 话是老话，正所谓“胸中淤塞，笔下板滞”。丰富的知识，新鲜的材料，从哪里来？要靠辛勤的积累， 靠不断的搜集和整理。尽管对现在的学生来说，课外各种培 训班很多，时间安排的很紧，但只要稍稍留意，日积月累， 搜集一点必备的素材还是可以做到的。、5总之，积累的方法有三：一是靠脑子记；二是建立材料手册； 从课外阅读中作摘记；三是报纸剪贴。学生的杂记本，往往 记些警句、格言、哲人睿语（这些当然需要），却不大注意 资料的积累，老师要加以引导，并向学生提供、推荐一些材 料和书籍。总之，老师和家长应该做一个有心人，要做些不不怕麻 烦的工作。我认为，无论老师，还是家长，在这些方面下些 功夫，要比让学生埋头多写多练收效大得多。三、培养学生“不动笔墨不读书”习惯，提高分析鉴赏 能力。能力直接关系到写作能所谓“不动笔墨不读书”，就是指导学生进行评注式阅 读，学会在阅读报刊、杂志、书籍时要勾勾画画、圈圈点点， 留下阅读的痕迹，打上记忆的烙印。这样即可强化记忆，又 笔可提。高分析鉴赏能力。现在，我要求孩子阅读时，要手不离 笔。读是写的基础，学生的阅读欣赏 力的提高。如果对一篇好文章品不出味来，读不出妙来，就 很难设想他能吸收其中的精华运用到自己的作文中去。因 此，培养学生独立阅读分析的能力，是提高他们写作水平和 艺术欣赏水平的必要手段。课堂上虽然成天分析归纳主题思想、写作特点、段落大 意之类，但让学生独立分析一篇短文就有了难度。这是由于平时缺少阅读分析训练的缘故。改变这种状况，就是培养学 生评点式阅读法，让他们独立地进行批注评点（哪怕是评点 的不确切）。、照肖应像、描承写上、启心下理、描总写领其二、让学其一、在自己的书报上边读边划边批注，圈点文章中的 词语、生动形象的句子、修辞手法，批注叙述方法上的倒叙、 插叙、补叙；表现手法上的景物描写、 行动描写；结构上的首尾呼应、埋伏 过渡等，评判文章的是非优劣（眉批、总批）。其二、让学 生在抄写范文时写出评语，归纳中心思想，写作特点。老师 和家长看过之后，对好的加以肯定、赞扬，对不全面的加以 点拨，对不准确的加以纠正。这样做，才叫作真正的阅读， 对写作也才真正有补益。这样一来，学生通过自己的咀嚼、消化，达到了心领神 会，逐步学会了各种文体的写作方法。经过一段这样的训练，读出来味了，写出来的文章也越 来越有味了。