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七年级语文上册 第12课孙权劝学教学设计 鲁教版学习目标:1.了解有关资治通鉴的文学常识。2.掌握文中涉及的常用文言词语。3.能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。4.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。5能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。教学重点、难点:1.揣摩体会人物的语言特点,进而分析人物形象及其性格特征。2.联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。主要教学策略:1自读质疑,学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。 2小组竞答的形式充分调动学生参与学习的积极性。 教学环节:一、故事导入,激趣引读1.故事导入:三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。2. 识记相关文学常识,小组展示:教师提出问题:谁能给我介绍一下有关于本文的出处及作者情况?本文选自资治通鉴,题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(10191086),字君实,北宋政治家,史学家。指名回答,并要求指出识记重点,限时记忆,指名板演,根据情况给小组加分二、自主学习、合作探究(一)读译课文,理解文意1.听录音,学生听录音订正字音2.朗读,教师提出朗读要求:小组为单位自主学习、合作探究(1)认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。(2)小组齐读、全班齐读。(3)解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,小组可以相互讨论。3.释疑:交流讨论不理解的语句。4.提出疑难,共同解决,屏幕出示重点文言词句识记,小组中游生板演,酌情加分(二)再读课文,理清情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗? 先辞后就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? 结友。 5概括情节:劝学就学一议论结友。大屏幕出示问题学生思考、讨论回答 6思考:课文在情节的处理上有什么特点? 教师提示:从详略、描写角度、叙述方式考虑。理解:详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 (三)分析对话,体会形象。1.请学生分角色朗读人物对话,要求注意读准说话时的语气语调,思考讨论:(1)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。 总结:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。(2)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。 2.大屏幕出示人物对话及语气提示,小组为单位模仿表演劝学:辞就(恳切、关心) 议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹) 何见事之晚(自得、自豪) 三、总结反思、课外延伸1.这个故事给你有什么启示呢?本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。2.解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。2.课外延伸:我们学过方仲永,大家一定还记得那个天才少年,如果他遇到吕蒙会发生什么?那么,请以方仲永巧遇吕蒙为题,展开想象,写篇作文,文体、字数不限,只要你觉得表达出你的意思就行。板书设计: 孙权劝学 资治通鉴 劝学就学(恳切、关心)正面描写议论结友(惊异、赞叹)侧面烘托
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