“六要素”教学行动策略 韩立福博士（一）师生共同生成问题体现“问题”要素该行动是课堂教学的核心环节,“重中之重”。具体分为:E学生问题：学生悠然提出问题;E教师问题：教师艺术化提出问题；E问题支架：扶学生“上架”;E问题纵横：问题整合,提升质量;E问题开放：拓展外延,锻炼思维（二）建构和谐对话系统体现“对话”要素（二）建构和谐对话系统有效捷径、搭建平台。行动策略:E营造环境:创设民主、平等、和谐的对话环境E构建关系:建立合作、互动的良性交往关系E组织对话:思维碰撞，火花四射，有序有效；E合理整合:问题突出，层层深入，效益优化；E科学组织:有效组织对话秩序，提高学习效率（三）创设有效问题情境体现“刺激”要素（三）创设有效问题情境该行动是教师不失时机地对问题对话进行有效刺激，通过刺激，提升问题，探寻高潮.行动策略:E语言刺激问题：是激活言语逻辑思维；E媒体刺激问题：是拓宽信息视野；E演示刺激问题：是激活直觉思维；E情景刺激问题：如临其境，激活想象思维；E情感刺激问题：动之以情，刺激学生心灵 、“六要素”教学行动策略(下)（四）尊重科学规范指导体现“指导”要素（四）尊重科学规范指导该行动是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，起到画龙点睛的作用。E当讨论问题“卡壳”时-启发式指导策略；E当交流问题偏向时-规范性指导策略；E当讨论问题出现错误时-科学性指导策略；E当讨论问题思路混乱时-条理性指导策略；E当讨论问题兴趣很浓，问题解决到新的层次和高度时，为把问题讨论引向深入-递进式指导策略（五）根据需要多元评价体现“评价”要素在有效课堂教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色也发生变化；随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生的认知态度和情绪，因教师的问题评价也将发生变化。E当尊重问题讨论的事实-给予真实性评价；E当讨论问题遇到困惑时-给予启发式评价；E当问题探究情绪消退时-给予激励性评价；E当讨论问题出错或说错-给予赏识性评价；E当学生问题讨论超过预设范围，有了一定拓展、引申时给予反思性评价。该行动是通过及时的课堂教学评价，巩固学生思考、讨论、研究、解决的问题成果，增加学习信心，调动学习积极兴趣，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。具体分为:E真实性评价： 1、“真给”策略；2、“实给”策略。E启发式评价：“悟”策略；“启”策略。E激励性评价：一是“拾贝”策略：二是“昂头”策略：三是“保持正常情绪”策略；四是克“表扬依存症”策略E赏识性评价：自信策略；克服自卑策略；赏识策略E反思性评价：对话策略；引申反思策略评价话语问题A、启发性评价用语B、激励性评价用语C、赏识性评价用语D、反思性评价用语详见附表评价“天平”失衡问题A、评价频率切忌过“滥”（掌声、专用时间、激励适度）B、评价表现切忌过“露”（真实、自然、真诚）C、评价形式切忌过“淡”（淡水变甜水）D、评价情意切忌过“假”（“都对”、真爱、真给）（六）发展需要回归训练体现“训练”要素在有效课堂教学中，随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生初步理解和掌握知识技能，教师要根据学生程度和情绪见机进行有效问题训练。E当保障基础时-给予基础性训练；E当照顾差异时-给予分层性训练；E当提升能力时-给予提高性训练；E当兴趣高涨时-给予拓展性训练；E当激发兴趣时给予竞赛性训练。