资源预览内容
第1页 / 共5页
第2页 / 共5页
第3页 / 共5页
第4页 / 共5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
思维导图在初中牛津英语教学中的实践研究摘要 思维导图作为协助大脑思维的工具,如何与英语学习相结合,提高学生英语学习的效率。本文主要阐述的是,把英语教学中的词汇整理,句型教学和文本理解这几个方面与思维导图这种工具相结合,从而明显提高了学生英语学习的效果。一、总起在英语学习中,激发学生的学习兴趣,教会学生准确的学习方法有利于学生的终身发展。在许多情况下,学生对于学习英语缺乏准确有效的方法,以至于学习效率低下,花了许多时间,但是收效甚微。本文主要阐述了在英语教学中,利用思维导图这种形式,开发学生的学习潜能,提高学生的学习效率,解决一部分学生的学习困难。作者主要在词汇整理和默写,句型教学和文本理解等几方面作了一些尝试和研究。通过思维导图的方式,让学生在英语学习上拓宽思路,激发学生的学习兴趣,提高学生的思维水平。让学生学会学习,为他们的深远发展作准备。什么是思维导图:思维导图是发散性思维的表达,所以也是人类思维的自然功能。这种图形有利于开发大脑的潜力。这是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图能够应用于生活的各个方面,根据他改进后的学习水平和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征:1 注意的焦点清晰地集中在中央图像上。2 主题作为分支从中央图像向四周放射。3 分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成,比较不重要的话题也能够分支形式表现出来,附在较高层次的分支上。4 各分支形成一个相互连接的节点结构。思维导图还能够用色彩,图画,代码和多维度来加以修饰,加强效果,以便使其显得更有趣味,更美,更有特性。这些东西反过来会加强创造力,记忆力,特别是有利于回忆信息。为什么思维导图能够和英语教学相结合:思维导图具有发散性,逻辑性,创造性和灵活性的特点。这些思维品质与二期课改的理念有相通之处,二期课改中,注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导,注重学生思维水平和创造力的培养,这些理念的落实能够结合思维导图来实行。英语教学中语言使用水平的培养,能够用思维导图的形式实行转化,使得书本语言通过图形创造形式转化成学生自己的语言水平。所以,作者在英语教学中,利用思维导图,对学生的英语学习作了一些尝试。二、实践探索2.1,利用思维导图实行词汇整理和默写 思维导图的中心是一个明确的主题,它的分支上写的是与这个主题相关的关键词汇,再由这些关键词汇拓展出与其相关的其他关键词汇,而且这些词汇之间都有一定的联系。基于这个特点,能够尝试实行相同主题下的词汇复习和默写。牛津教材(尤其是六七年级)是由不同的模块构建而成,每一个模块都是一个主题中心,再由这些中心拓展出其他不同但是又围绕这个主题的不同话题,其逻辑性很强。尤其是六七年级中food and drinks 和 jobs people do这些模块中,利用思维导图不但能够系统的复习这些词汇,还有利于培养学生的逻辑思维水平。在教学中,我尝试了应用思维导图的形式让学生回忆默写并整理词汇。案例:在六年级牛津英语food and drinks这个个单元中,涉及的内容都关于食品和饮料。虽然表面上看起来这些内容都比较零碎,其实都是围绕supermarket发生的一系列活动。所以我在上课时就改变了以往默写单词时,我说英文,学生被动默写的形式。在上课时我让学生把 supermarket作为主题,由这个个主题自由拓展,根据自己的知识丰富这个个主题,能有多大水平就发挥多大水平。学生们由于不受束缚,自由发挥,但是又不脱离supermarket主题,学生自主学习的愿望得到了很好的发展。学生通过思维导图这个方式,充分发挥了他们的学习主观能动性,他们的表现出乎我的意料,比原来我让他们要默写的单词还要丰富许多。从学生们所绘制的思维导图能够看出,学生先由supermarket扩大到meat section, drinks section, frozen food section等比较大的分支,再由这些分支再往外扩展到具体的食品和饮料。不但内容丰富,而且这种形式能够锻炼学生学会事物分类的水平,思路清晰,从一定水准上锻炼了学生的思维水平。优点:第一,通过思维导图的形式,使学生学会把事物实行分类,思维具有条理性,培养学生的思维品质。第二,由于思维导图具有向周围发散性的特点,学生不受限制,能充分发挥他们的学习主动性,尽自己最大可能的回忆词汇,所以,给学生巨大的思考空间,有助于学生巩固复习词汇。第三,词汇默写的这种上不封顶的形式,极大地鼓励了学生的学习积极性,使得学生的词汇量的积累具有个人的独创性。 需注意的地方:在对学生实行评价的时候,要防止只注意词汇的多少,而忽略词汇的品质。要注意采取一定的方法鼓励学生默写必须要掌握的词汇。不是所有的词汇默写都可以用这种形式,要注意与思维导图的特点相结合使用,发挥思维导图的作用。2.2,利用思维导图进行句型教学在句型教学中,也可以结合思维导图的形式提高学生句型学习的有效性。句型教学中,需要一些词汇的联想,从而帮助学生创造合理的句型。思维导图很适合创造性思维,因为它利用了一般认为与创造力相连的一些技巧,特别是想象力,联想和灵活性。由于思维导图没有固定的格式,所以比较灵活。在心理学文献中,特别是在 E 保罗 托兰斯(E.Paul Torrance)就创造性思维而进行的一系列测试手册中,灵活性已经被认为创造性思维中至关重要的元素。在教学中,我也进行了一些尝试,通过思维导图培养学生的创造性思维,同时也让学生有话可说。案例:在教授七年级第二学期关于四季的话题中,我运用了思维导图的方式进行授课。首先,我在黑板上写下了“spring”这个词汇,然后问学生:What does spring make you think of?由于没有设置任何框架,没有任何束缚,就给学生留下很多思考的空间,学生们的回答非常积极,学生想到了rain, butterflies, trees, bees, outings, 等等各种事物,于是我就在 spring 这个词旁边写上学生所想到的事物。然后再此基础上进一步启发学生。比如有的学生想到了outings,我就问学生: What outings do you think of?学生就回答到:barbecues, picnics, kites, cycling 等一系列户外活动。然后我再抓住其中一个点,比如barbecues,进一步启发学生,Why do you like having barbecues? 学生回答Because it is happy to have barbecues in the warm weather.于是我把happy这一个关键词写在barbecues旁边,并且我还把这个教时的重点句型It is +a.+ to do something.,通过思维导图的方式表现出来。并以这种方式,锻炼学生的发散性思维。也有的学生不仅想到了烧烤时的快乐,还想到了烧烤时候awful,disappointed,nice, wonderful等一系列barbecues时候的感受。有了学生们这些丰富的词汇,再用It is +a.+ to do something.的句型就一下子多了起来,不仅操练了句型,还让学生都很容易的用英语表达自己的真实感受。这只是利用了思维导图的其中一个分支,所获得的丰富内容,再加上其他许多的分支结构,学生的思维更加活跃,几乎把一块黑板全都写满。为了进一步调动学生的积极性,我让学生自己选择喜欢或者不喜欢spring的理由,全班进行一场辩论。两组学生为了说服对方,积极动脑,组员之间互相讨论,学生的观点和感受全都生动活泼,有很多精彩的表达,超出了我的想象。有的学生说:I like spring. Because my father likes planting flowers and I like helping him. It is wonderful to see flowers opening in my garden. How colourful my garden is in spring! 也有的学生说:I dont like spring. The weather in spring is so changeable. It is always cold in the morning and in the evening. And it is hot at noon. I often have a cold in spring. It is awful to go to the hospital when I have a bad cold in spring.看到学生的精彩表现,这堂课所要达到的教学目的都得到了圆满的完成。优点:第一,运用思维导图的形式,能够增加学生的思考容量,激发学生的思维活动,让学生的句型学习不断迸发出灵感,丰富学生的句型操练。第二,虽然是相同的句型,但是这种灵活并自主思考的形式不会使学生感到厌倦,提高学生句型学习的兴趣。第三,大脑不断的受到思维导图的冲击,犹如一台不断加油的引擎,让大脑的思维不停的迸发出灵感,这种形式可以在学生句型操练的同时,锻炼和发展他们的发散性和创造性思维。 需注意的地方:鼓励学生进行词汇联想时,教师注意正确的引导,使得学生所联想的事物能够有利于句型的操练。在学生把词汇串联成句型时,注意提醒学生使用正确的语法结构,让学生的句型操练更加有效。2.3,利用思维导图帮助学生进行文本理解在英语教学中,文本的阅读和理解是教学的重点也是难点,学生对于文本的理解程度反映了学生的英语学习水平,尤其八九年级的教材主要培养学生的阅读能力。而阅读的本质则是,当你看完一段文字之后,眼睛离开文本,脑海中出现的不是这串文字,而是一幅画面,或是一些图形,或是一些感受。思维导图本身的一个特点就是由一些关键词汇或图形串联组合起来,所以可以考虑利用思维导图来帮助学生进行文本理解。于是我在阅读课上尝试运用这种方式。案例:在八年级第一学期的chapter 5 reading中的dinosaurs这篇阅读中,我尝试着让学生根据自己的理解绘制思维导图。在阅读教学中,要注意阅读方法的培养,通过略读,跳读的方式,让学生抓住文本的大概信息,但这种还比较局限于文本表层意思的会意。学生可能出现这样一种情况,即,会读文本中的每一个词汇或句型,但是不一定真正理解文本,会死记硬背,但是不会在用自己的语言来表达所学习的文本内容。所以在初步了解文本之后,我让学生根据自己对文本的理解绘制思维导图。为了帮助一些在阅读上有困难的学生,我搭建了几个第一层次的分支,帮助学生理清思路。在思维导图的图形结构帮助下,学生容易理清思路,把原文本变成由图形,箭头和关键词构成的图形结构。在绘制思维导图的过程中,学生在不断的思考,这种思考就有利于学生把书本上死的知识真正变成自己的语言知识。在这张思维导图完成后,我让学生通过自己的图形,阐述自己所学到的知识。这样一来,由原来的死记硬背,变成通过自己的理解之后的自由表达,语言的输出成为学生自己的信念。在这些关键词的引导下,大多数学生都能够顺利的说出文本,给了我和学生们自己一个惊喜,他们也没想到,能够在思维导图的帮助下,提高自己学习英语的能力。这样一来,学生们的学习积极性获得了提高。 优点:第一,绘制思维导图的过程有利于文本知识的转化,由书本知识通过学生的思考内化为学生自己的知识,从而有利于学生的文本理解。第二,利用学生自己绘制的思维导图,有助于大脑对文本的记忆和储存,因为这些图形和关键词便于学生记忆,减轻学生学习负担,提高学习的有效性。第三,因为思维导图没有固定格式,有利于发挥学生的学习自主性,为学生的学习打开思路,锻炼学生的思维能力。第四,在复习中,也可以把这些图形作为支撑,让学生有条不紊的进行复习。需注意的地方
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号