林中乐队教学反思林中乐队教学反思1 林中乐队形象地描绘了大自然里各种生气勃勃的动物发出的奇异声音，表现了对大自然和美妙生活的喜爱之情。本课是为四班级同学所设计。森林对于同学来说是生疏的，但音乐又是同学们所喜爱的。因此，要让同学感受到大自然的情怀，老师需要通过模拟音乐以及引导同学在充分仔细地读课文的基础上，通过创设情景的方式使同学领悟到大自然的奇妙。学习本文，可以让同学倾听森林里动物的声音，了解森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器；还可以结合同学生活体验，围绕文章的中心句沟通并仿照演奏，拉近同学与之间的距离，产生共鸣，从而体会酷爱森林、酷爱动物、酷爱大自然的情怀。 老师深化挖掘教学资源自身的内在价值，创设学习空间，请同学自主设计板书。开展这项活动的初衷是为了激发同学的学习爱好，让他们做“小老师”。老师给同学们一个创作空间，同学再次深化理解课文，对课文进行制造性的进展，为拓展课外阅读打基础，同时，为同学终身学习做铺垫。在此基础上，同学还可以结合自己的创意，设计新奇的板书。在这个学习过程中，同学的倾听、概括、提炼、发散思维等力量得到加强，同时也促进了其多元智能的进展。同学的设计有些稚嫩，但体现同学的自主学习。同学力量的培育有个渐进的过程。同学有差异性，老师要敬重差异。这些孩子是我们关注的重点。在教学中体现教学三段即课前参加，课中研讨，课后延长。另一个讨论重点是指导同学课前画批。提倡不动笔墨不读书。 林中乐队教学反思2 林中乐队这篇课文形象地描绘了大自然里各种生气勃勃的动物发出的奇异声音，表现了对大自然和美妙生活的喜爱之情。课文中没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了长期贴近大自然，酷爱森林，酷爱动物的情怀。我在本节课的教学中主要体现了这样几个点： 1、理顺中心句，整体把握文章内容。 教学设计充分体现了简洁、科学的原则。课文开头同学即纵览全文找到中心句，再紧紧围绕中心句体会课文是如何将它写详细的。通过自读课文，在读中理解，在读中感悟，在读中制造，在读中学写，体会林中乐队详略得当的写作方法。教学中，孩子围绕文章的中心句沟通并仿照演奏，拉近了与之间的距离，产生共鸣，从而体会喜爱森林、喜爱动物，喜爱大自然的情怀。 2、自主实践，培育孩子自主学习语文的力量。 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，我始终要坚持“以人为本”的训练观，擅长激发同学的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给同学充分展现自己的舞台，鼓舞同学大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。课堂中，首先让孩子默读、批画重点词句、写感受，然后在小组内沟通自己的学习收获，将孩子放在了学习的主体地位，依学定教、顺学而导。 3、创设情境，在实践中积累丰富语言。 学习语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出语文是人文性和工具性的统一。同学在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际力量。老师的“教”就是要有效地组织全体同学主动主动、有情好玩地参加各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点，把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写力量的培育场。进行听说读写的综合训练，使汲取与表达融为一体，以说促读，读中学说，读中练笔。如：最终的小练笔。既与单元中语文天地里“听音乐想象画面”这一训练相结合，又开阔了孩子的思维，培育了孩子的想象力。还鼓舞孩子将课文中学到的写作方法运用到自己的写话中，对孩子本节课所学的内容也是一个很好的检测。 在这节课中，孩子参加学习的主动性较高，多媒体声音、图片的运用也启到了较好的作用，孩子的多种语文学习习惯也得到了培育，对课文的理解也较深化。但是反思整个课堂，仍存在着很多不足和遗憾： 第一：在整个教学过程，虽然老师细心设计教学环节，力求简洁。但在孩子沟通过程中，仍不由自主地想多说。生怕孩子哪点没有体会到，没有感受深化。这就在无形中剥夺了孩子的独立思索力量，以老师的思索代替了孩子的思维。老师的补充过多，沟通想四平八稳，结果造成了时间支配不合理，侵占了最终的写话时间。 其次：本节课注意了同学独立自主、探究的学习，孩子的合作学习初具模型。但仍没有高质高效地完成学习任务。由此看出，孩子在合作中围绕一两个重点问题倾听、沟通的力量还没有形成。对于11单元的“重点发言人”这一合作训练没有准时关注，假如把这一内容提前渗透在孩子的合作学习中，效果会更好。从这节课中，可以清醒地看到对于“高效课堂”的思考并付诸于行动的效果是明显的，但仍有许多问题需要我们在今后的课堂中扎实落实。 上好一节课简单，上好每一节课不简单，孩子的语文素养对于他们一生都有很大的影响，我不断努力，让每一节课都为孩子留下精彩的回忆！ 林中乐队教学反思3 关于林中乐队,公开课前一共拟了两个教学方案,在第一次试教时,只考虑到设计的新奇性,没有顾及语言文字的训练,因此,课后做了调整,再次试教,由于三班的孩子朗读水平较好,课上,在同学的朗读上出现了亮点,因此,试教下来,感觉还好.但最终一个教学环节却没有完成,所以,在第三次上时,干脆砍掉,可没想到,不同的班级,课堂表现也不相同.语言文字的感悟在二班得到了充分的训练,而且,老师的朗读也起了很好的示范性.但自己班又会出现怎么的局面呢?谁也想不到.我也进行了种种假设,假设课堂会发生什么,果真,上课时,很多想不到镜头出现了: 镜头一:“动物们的唱歌奏乐” “谁能详细说说动物们是怎样唱歌奏乐的？”我的问题抛出了。一同学回答，“燕雀、莺和歌声动听的鸫鸟”，“很好，她用文中的语句详细说明动物们是怎样唱歌的？那么，它们又是怎样奏乐的呢？”一同学立刻举起了手，“啄木鸟用”，“说还能说说”，我在其次个同学发言后，期盼着更多的同学发表自己的见解，这也是在检查同学的读书状况，令人惊诧的是，竟然没有一个同学举手，几秒钟的停留，我意识到同学可能是卡壳了，什么缘由呢？我的问题不明确？当时，脑子里也没多想，立刻叫了一个站起来就能发言的同学，“*，你能说说吗？”幸好他救了场，之后也有同学间续举起了手。课后，我反思，为何会出现如此冷场的局面？缘由：问题太大，一个同学的回答往往就会很全面，造成其他同学不知该说什么，生怕重复。其实，这个问题的抛出，主要是检验同学有没有仔细读文章，再者会围绕中心句详细说明的方法。我在想，假如问题小些，如把它分解开，同学可以说“动物的唱法”，或者说“奏法”，或者说“乐器”，或者说“曲调”，或许这样，参加面会更广一些。 镜头二:“我们家鸽子早上的叫声悦耳、纯洁” 我在引导同学理解“悦耳、纯洁”时，意图让同学通过比较法感受。“同学们，谁听过悦耳、纯洁的声音？”一同学马上举手，“我听过，我们家鸽子早上的叫声悦耳、纯洁”。受他的影响，许多同学都举手，“老师，我在公园里也听过鸟的叫声，悦耳、纯洁”。同学们对悦耳、纯洁的理解都到了鸟的身上，究其缘由，是我没有准时点拨，“纯洁”是没有杂音，鸽子的叫声不能称之为纯洁，引导同学理解什么是“纯洁的声音”。老师的课堂应变力量有待提高。 镜头三:“老师读的音调比较长” “同学们，老师也想读一读这段话，你们要认真听，老师读的和*读的有什么不同？”在我动情地读完课文后，同学为我鼓起了掌，“老师，我觉得你读得比较好。由于你读咩咩的时候，音调比较长，可是，*却读得比较短，比较快。”“同学们，是不是老师读的长就肯定得要拖长音呢？”我引导同学仔细读书，不要迷信权威，“不，由于书上说，沙雉的叫声活像羊羔在森林的上空叫，我们都听过羊羔的声音，咩咩，所以，老师要拖长音。”“同学们，肯定要仔细读书，通过语言文字去发觉，千万不要迷信老师，要信任”“事实。”全班异口同声地答道。“让我们有感情地朗读一下这段话。”这里，出现了意想不到的精彩。 三次试教，各不相同，公开课，出现了三个令人没有想到的镜头，它们中有的让我思考，有的让我欣慰，但无论怎样，我想，每次课对于自己来讲，都是收获者，努力上好下一节是我不懈的追求。 师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队） 师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。 （生自由朗读课文） 师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。 （1）你熟悉它们吗？（师出示动物名称的生字词） （2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词） （3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，同学依据课文描述说出它们的声音） 师：同学们能精准把握生字词，这离不开你们课前的仔细预习，你们发觉了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。 生：我知道，是这句话，“在早晨和黄昏，不完是鸟，森林里全部的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”。 师：很好。课文是怎样详细描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。 （生默读课文，老师巡察，其间指导同学仔细读书） 师：已经想好的同学可以和你的同桌沟通一下。 （同桌相互沟通） 师：谁能用课文内容来详细说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。 生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟，用悦耳、纯洁的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。 师：你听过“悦耳、纯洁”的声音吗？ 生：没听过。 （一生举起了手） 生：老师，我听过，清早，我站在阳台上，就能听到我们家鸽子发出的“咕噜咕噜”的声音，我觉得它的声音特殊“悦耳、纯洁”。 师：同学们，你们听过鸽子的叫声吗？你们觉得它的声音纯洁吗？ 生：我觉得鸽子的声音不纯洁，我认为“纯洁”应当是没有杂音的，可以鸽子发出的声音是有杂音的。 生：老师，我也觉得鸽子的声音不纯洁，我们都喝过纯洁水，纯洁水是透明的，没有杂质的。可是，鸽子发出的声音是有杂音的。所以，鸽子的声音不能说“纯洁”。 生：老师，我虽然没听过燕雀的声音，可是，我发觉我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是“悦耳、纯洁”的。 师：对，看来你理解了“悦耳、纯洁”。 生：老师，我也听过“悦耳、纯洁”的声音（生争相发言） 师：刚才同学们都说了动物们唱歌的情形。谁能说说它们是怎样奏乐的？ 生：啄木鸟用嘴当鼓槌，用枯树枝当鼓，天牛用颈项当小提琴。我觉得它们都很聪慧，很会选择乐器。 生：我觉得动物们各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火红色的水鸟用嘴唱歌，沙雉却用尾巴唱歌。 师：森林里有这么多小歌手，小乐手，你最喜爱谁的演奏呢？（生纷纷举手）这样，把它的精彩表现通过感情朗读体现出来吧。 （生自由朗读） 师：谁想展现一下？ 生1：有感情地朗读“燕雀、莺和歌声动听的鸫鸟” 师：你的声音真悦耳。 生2：朗读“青蛙咕噜咕噜地吵一阵” 师：同学们你们觉得它喜爱青蛙吗？ 生：我觉得它不喜爱，由于他读得没感情。 师：应当怎样读呢？ 生：我认为“咕噜咕噜”“呱呱呱”应当读得快一点，这样，才能突出青蛙的可爱。 师：你能读读吗？ 生：行。（生有感情