与学生谈心的艺术 尽可能地了解每一个学生的精神世界-这是教师和校长的首条金科玉律。 -苏霍姆林斯基很多老师常常会把谈心当成简单的谈话，不注意利用对方的语言及心理活动进行反馈活动。这种谈话效果差，甚至有时还起副作用。谈心，是一门艺术，应根据不同类型学生的心理特点，以推心置腹的方式触动学生情感，通过语言媒介，真正达到心与心的交流，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟其中道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。这样，才能在师生间架起情感沟通的桥梁。 谈心的艺术在于真诚。 “金诚所至，金石为开。”班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，不能厚此薄彼，不能嫌贫爱富，不能就吃了几顿饭或熟悉了就另眼相待，要厚爱差生，不仅做到晓之以理，更要做到动之以情。感情沟通了，心灵上引起共鸣，学生才能敞开心扉，将内心袒露无遗。在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉头，有一点走神，学生都会敏锐地察觉到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的感觉，就会在师生间产生对立情绪，就会影响谈话效果。 谈心的艺术性在于尊重学生，教师对学生真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙。苏霍姆林斯基教育我们：“学生的自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。维护好学生的自尊心，切忌向他们心灵施暴。只有这样，学生才会感受到一种人格的尊严，产生对教师的信赖，一旦他们对教师产生了朋友般的信任，就会主动地敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，也就有利于我们随时了解学生的内心世界并加以及时地引导教育。尊重原则，具体表现在以下四方面：（1）要耐心听。（2）要保守秘密。（3）要把握分寸。（4）要善于倾听。与学生谈心的艺术还在于差异性原则。找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要顾及对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。 一个班级，是一个大集体，是各色人等、性格各异的同学组成的大家庭。准确把握住不同类型学生的心理特点，个性特点，学习特点，注意谈话的差异性，取得较好的效果。针对优等生的自傲个性找出自省点。告诫他，谁笑到最后，谁笑的最好。 针对后进生的自卑心理挖掘闪光点。告诫他，永不言败，永不放弃。当人们期望得到尊重而赞美的自尊心得到满足以后，他就会乐于与对方友好交往与合作。班主任要想谈心取得更令人满意的效果，不妨给学生一点赞美，以满足学生的自尊心。因为每个人的内心都有自己渴望的“评价”，希望别人能了解，并给予赞美。作为班主任平时要善于发现，挖掘学生身上的闪光点。班主任在与学生谈话时，如果能抓住其闪光点，多给学生一点赞美与鼓励，就不仅可以有效地消除学生的紧张心理，敞开心扉，还能使谈话顺利进行，使学生在得到老师表扬的欢愉之中，更易于发扬优点、改正缺点。作为对老师的回报，谈话会取得意想不到的效果。针对中等生的无为心理开启动力点。告诫他，生活是自己创造的。总之，班主任与学生谈心是师生交流思想，相互了解、相互影响的过程，是师生双方由谈心到知心的过程。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。