我园对老师进行园本培训的探索 导读：老师成长是众多原因共同产生影响的结果，而给老师提供“发表”的园地，是这众多原因中不可忽略的一个方面。老师论坛能够给老师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，也是老师情感和智慧碰撞的场所。近几年，我园在园本老师培训方面做了部分尝试，我们发觉园本培训能很好地将教育理论和教育实践融合起来，使教育理论和教育实践更紧密地结合，引导老师的教育实践由经验走向科学和理性，并再从理性进入丰富多彩的“情景”。我们的关键做法是：以课题促老师专业发展教育研究对老师的发展含有主要的促进功效，正如有教授提出的“教学就是研究，老师尤其是一个好的老师必需是一个教育科学研究者”。为此，我们要讨教师以一个研究者的身份进入教育实践，并逐步成为一个自觉对自己的实践不停反思的“反思实践者”。详细来说：第一，确立课题；第二，围绕课题选择学习和研究的材料；第三，开展学习和课题研究活动；第四，对课题研究结果进行反思。参加课题的老师经过计划、实践、反思和修正等过程，系统地研究课程开发中的详细问题，分享相互的经验，从而使老师的科研意识和科研能力，课题研究的质量和教学工作的质量，老师的发展、幼儿及幼儿园的发展相互促进、同时进行。让老师在参加中取得发展培训工作中，怎样使老师真正进入培训主体的角色，是关系到培训成效的根本性问题，我们在继承传统培训方法优点的同时，将眼光更多地投向对新路径、新方法的追寻。我们发觉“参加式培训”是一个合理且有效的培训方法，详细做法是：首先，深入关注老师的个性，充足尊重老师的人格，营造民主平等气氛，以改变现在老师培训中领导和群众、教授和老师、老师和老师之间相互隔离，缺乏沟通和合作的现实状况，努力形成培训中的学习共同体。其次，尽可能多地给老师提供参加的空间，如让老师参加培训计划的制订，对培训；结果进行评价；在详细的培训活动中，参加内容的选择和方法的利用等。在教授、名师的指导下发展园本培训需要得到教授、名师的支持。我们的做法是：首先，经过多种路径尽可能和相关的教授、名师建立合作关系。其次，依据园本培训的特点，重视和教授、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对现在教授、名师和一线老师之间普遍存在的单向、线形关系，老师的主体意识和能动性无法实现的情况，我园在邀请课程教授对课程开发进行全程介入时，愈加注意寻求教授的有效指导方法。比如，让教授以咨询者和理论资源提供者的身份介入老师的课程设计和实施过程，并以参加集体讨论和部分答疑的方法，即时地处理老师在课程开发过程中碰到的问题。而邀请教授、名师来园开设专题讲座、上示范课，让老师走近教授、名师，则是园本培训中集体培训的一个主要策略。这么做最少有两种效应：首先能够促进老师的教育思想发生深刻改变，其次能够提升老师的教育和研究能力。以老促新，新老老师共同发展大量的研究表明，新老老师的差异关键是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新老师的成长十分主要。所以，我们要求新老老师紧密合作，共同设计教学活动，相互观摩、讨论、协商和评价。在这些活动中，新老师能够分享老老师的知识和经验，而老老师亦能够从新老师的新知识和新观念中取得启示。这么优势互补，有益于在老师群体中形成良好的互动机制。设置老师论坛，促进老师自主发展老师成长是众多原因共同产生影响的结果，而给老师提供“发表”的园地，是这众多原因中不可忽略的一个方面。老师论坛能够给老师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，也是老师情感和智慧碰撞的场所。我园本着“民主、开放、行动、活泼”的标准，定时举行老师论坛，激励新老老师畅所欲言，在交流和讨论的过程中，进行自我设计、自我调控、自我发展和自我完善。