- - -.新课标小学语文课程标准解读时间：2012 年 9 月 7 日地点：上郢小学办公室参加人员签名：语文课程标准要求我们“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是适应语文教学改 革的需要，是语文教学的必然回归。然而，在新课标和新教材广泛实施与推行的今天，仍有 不少语文教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。他们用固定的教学内容和陈旧 的教学方法，隔绝了学生与生活、与社会的联系，压制了学生的创造力和个性 X 扬，使得 语文学习如同“纸上谈兵”“画饼充饥”，学生的语文素养得不到有效的提高。因此，我们必须 在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主 动学习、积极参与的课堂教学环境。同时充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展教学时 空，有意识地增加语文课本内外的联系，加强语文课堂与生活的沟通，注重语文和其他学科 的融合，变封闭为开放，使得语文教学成为一泓活水。笔者经过一段时间的思考与实践，总结出了开放性教学的比较成功的模式一、向课前开放实作好铺垫 1、查阅相关资料语文学习在充分利用好课程资源即课本的同时，还应该引进相关背景材料，作为文本的有利 补充，如作者简介、写作时代、课外资料等。教师引导学生围绕课文内容查找相关的资料， 阅读相关的文章，这样既可以增加信息量，加深对课文内容的理解，又可以提高他们搜索处 理信息的能力。语文课程标准在前言和总目标中指出：“学生要具有运用现代技术搜集和- -总结资料- - -.处理信息的能力。”学生在查找课外资料与阅读过程中就拉近了和文本之间的距离，因而在 课堂上就能更好地激发爱国热情与民族自豪感。2、提出研究问题 语文课程标准倡导 自主、合作、探究的学习方式，指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我们在语文课教 学中应尽可能地把学习的主动权还给学生，让学生参与问题的设计。可以要求学生在预习的 时候提出几个自己不懂的问题或认为有研究价值的问题，在上课之前提出来，教师根据学生的质疑问难选取有价值的问题在课堂上进行探讨。二、向课内开放，活化课堂 1、营造开放的教学氛围 语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。” 因此，在平时的教学中要创设一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围， 让学生敢于求新求异，大胆发表意见。教师要放下架子，做学生的“大朋友”参与课堂学习活 动，真挚坦率地与学生平等相处，引导学生积极主动探究，用平等的口吻与学生展开讨论。 同时，语文课程标准强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的阅读分析代替学生 的阅读实践。”同一个文本，不同的人会有不同的理解。因此我们要允许学生有自己的想法 和看法，有自己的分析与判断。2、选择开放的教学内容(1)活用教材，重组教学内容语文 课程标准要求教师“应创造性地理解和使用教材”。因此，在开放性教学中，我们应该从学 生的生活实际出发，灵活选用教材，根据教学所需，适当地对教材进行删补增减。这样，既 体现了课标提出的教材要避免烦琐、加强整合的思想。又便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。 (2)分析教材，自主选择内容语文课的教材是一篇篇课文，学生在学习这些课文的同时，掌握字、词、句、篇等语文知识。但由于课文的 X 例性，往往许多课文 章节相似，那么在教学中教师就可以留给学生较为宽松的选择 X 围。放手让学生自由选择 课文中的一个段落来学习，从而形成人人都可以参与、个个都乐于参与的局面。语文课程 标准强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和 不同的学习需求。”- -总结资料- - -. 小语口语交际的编写及教学策略时间：2012 年 20 月 11 日地点：上郢小学办公室参加人员签字：一、口语交际的意义与地位重视口语交际的教学是标准的一大特色。所谓“口语交际”是以口语为中介，有 目的、有对象的双向互动的信息交流活动。信息的传递、处理和交流是可以采用多种的形式， 而口语是最便捷最基础的交际手段，能使用口语交际是人类求生存、求发展，顺利融入未来 社会的首要条件，培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通、社会交往和发展合作 精神的需要，也是一个人学习知识、经验的第一渠道。综上所述、可见口语交际的重要性所 在。二、口语交际的教学目标标准对九年义务教育阶段口语交际教学的要求是“：具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发 展合作精神。”标准在“阶段目标”中对(34 年级)口语交际教学提出了 4 条目标要求：1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同 意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要复述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体生动地讲述故事，努力用话语打动他人。上述各项目标，大致可以归纳为两个方面：- -总结资料- - -.口语交际的基本能力倾听能力：把握主要内容(包括材料和观点)，体会情感态度及交际意图。表达能力：讲述见闻，讲述故事，说出感受和想法，并能打动他人。应对能力：积极反馈，作出反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。口语交际的基本素养注意文明态度，提高语言修养。三、“国标本”(苏教版)中年级上册口语交际部分的编写体例与意图三年级上册共安排 6 篇教学内容练习一、小小读书交流会；练习二、当有人敲门的时候；练习三、学会求救；练习四、说笑话；练习五、介绍我的小制作；练习六、小小展销会；四年级上册共安排 7 篇教学内容：练习一：学会感谢；练习二：介绍我的朋友；练习三：学会赞美；练习四：说漫画； 练习五：帮他出主意；练习六：做做说说(属“综合性学习”，含有“口语交际”)； 练习七：小小讨论会用好压岁钱。小小读书交流会介绍我的小制作是让学生体会情感，说说内心感受和想法，是 对学生口语表达能力的培养。当有人敲门的时候学会求救既是对学生安全意识与自救 能力的培养，更是学生表达能力和应对能力的训练，而介绍我的小制作与四年级中介 绍我的朋友说漫画是陈述自己对具体对象的感受、意见，以说明影响他人的交际行为， 不同的是介绍我的小制作、说漫画陈述的对象是物，介绍我的朋友介绍的对象是 人朋友，但是不论是哪一类，我们教者都必须先对要陈述对象有足够的了解或理解，而 后才能组织运用语言，运用一定的表达方式进行具体生动的介绍。四年级上册的练习一学会 感谢和练习三学会赞美则是人际间回应性的交际行为，前者是对他人给自己的帮助，支持鼓 励等使自己受益的友善行为的回应，后者是对他人有积极意义的美好行为的回应，必须先弄 清需要感谢和赞美的具体行为和其意义价值然后才好组织运用语言采取恰当的表达方式，实 施有理有据的感谢和赞美活动。“帮他人出主意”、“小小讨论会”是就某一事件或话题进行切磋和商讨的交际活动。前 者是针对他人碰到的难题阐说自己的主见，后者是就某一焦点话题发表自己的想法和意见。 必须先弄清所谋事件和所议话题的是非利弊、轻重缓急，然后才能全面、得体地说出正确可 行的意见和方法。综上所述，三四年级上册口语交际教材的特点，有如下几点：- -总结资料- - -.1、实践性学会赞美、学会感谢、介绍朋友等话题与学生的实际生活紧密相关，通过训练学生一旦 掌握就能在日常生活中熟练运用懂得如何赞美感谢别人，赞美时态度要诚恳，介绍时要能知 道抓住重点，让人易于明白接受自己的观点，善于表达自己的看法。2、开放性这两册教材中，所编排的交际材料具有较强的开放性，学生在语言表达时，可以无拘无 束、畅所欲言，说真话，诉真情。一、教学策略口语交际与听话说话的本质区别是突出了语言的交际功能，交际活动是在具体的交际情 景中进行的，是听说双方的互动过程，在交际互动中，学生进行着相互传递信息，交流思想， 经验成功展示，情感态度的表达等语言往来，在口语交际过程中，既有口头语言，又有包含 表情语言和动作语言，因此口语交际的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的、充满尊重 与沟通，X 扬着个性与智慧的课堂，因而在口语交际中，一般可采用以下几种基本策略。（一）创设交际情境，激发表达的欲望。口语交际是特定的环境中产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境 就无法进行，只有在具体的情境中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动使学生进入一种渴 望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，因此，在实施训练时， 教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身 临其境的感觉从而促使学生在不知不觉中带着自己的情感和兴趣，走进交际情感去体验，领 悟。例如教学学会赞美一课时，可先创设互送赞美之花（小红花）的交际情境，激发表 达的欲望，让学生想想同学身上有哪些优点？再分发赞美之花，并且告诉学生在花上写一些 赞美的话（爱劳动、助人为乐、关心集体、字写得好等方面去评价）、然后送时还要把这些 话说出来。接着再受花人说说都收了哪些花？你将对送花人说什么？（二）、尊重学生个性，构建“无人不说”的语场陶行知认为；教师必须解放孩子的头脑，解放孩子的嘴，这样孩子才会具有创造力的前 提，在口语交际中，教师只有做到“以人为本”，构建无人不说的语场，积极营造民言，宽 容，和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放思想的自由，语言的表达。这样，他们 在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧的火花。因此，教师首先要尊重每- -总结资料- - -.个学生的天性与个性，在言语和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说 真话，诉真情，同时可采取“心理暗示”的方法，克服学生心理紧X、畏惧等不良情绪，以 放松的心态，自然的表情，畅达的语言大胆交流，在充分展示自己的同时获得自信与成功的 乐趣。例如教学当有人敲门的时候，除了让学生要弄清楚来访人是谁外，我们就可以这 样设计：把教室演变成家里，让学生分别扮演角色自导自演，这样学生可在无拘无束的气氛 中学习说话，表达自己的意思，待人接物。为配合第五册练习 1 中的口语交际“小小读书交流会”，事先布置学生制作一种读书卡 片。内容和口语交际的要求结合，包括最近读了一本什么书，书的作者是谁，主要写了什么 内容，和书中的一些精彩片断。开展读书交流会后，还可以进一步引导学生拓展延伸，组织 各种竞赛活动，如：故事会、佳作欣赏会、知识竞赛、诗歌朗读比赛、背诵比赛、评选“小 小读书迷”。开展活动的目的是让更多的孩子与人大胆交流。（四）、走进生活，增加口语交际的实践机会生活即课堂，培养学生具有日常的口语交际能力，必须在日常生活中不断实践，反复历 练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力，教师要打破课堂内 外的界限，按课标的精神，树立整合性课程的理念，明白生活处处皆语文的道理，将口 语交际的教学延伸到学生五彩斑斓的生活之中，让他们在养成关注自然，关注生活，关注社 会的良好习惯的基础上，积累知识，掌握语言表达能力。例如“学会求救”，我们可以通过 联系生活实际，以小组合作的方式讨论交流，演一演如何求救：急病求救、失火求救、遭遇 歹徒求救，让学生更加直观的感受