2007年秋城关镇城内小学六年级数学期末考试质量分析一、基本分析：六年级学生有5个班级，总人数为335人，实考334人，优秀人328人，优秀率98.2%，合格人333，合格率99.7%；，总分31963分，平均分95.6。二、命题指导思想： 1、尊重教材，注重数学双基的理解、掌握，强化过程与方法的评价。2、注重数学与生活的联系，强化学生应用意识、创新意识、探究能力的培养与提高。3、通过设计具有现实背景的问题和探索性问题，考查学生的思维品质、解决问题的方法及综合素质。4、注重试题形式的多样性、层次性、开放性，强化评价的全面性、发展性。三、试卷分析： 六年级数学试题由县教研室统一命题，试题依据课程标准和实验教材，从测评全面性、有效性、实践性、难易度等方面把握的较好；联系实际，注重应用。试卷特别重视运用数学知识解决实际问题，使学生感到“人人学有价值的数学”；“三维结合”，注重发展。 1 、全卷试题覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核。 考查以本学期所学内容为主，试卷题型分为四大部分：计算部分（直接写出得数、用递等式或简便方法计算）、概念部分（填空题、选择题）、几何部分（看图列式和看图求半圆周长和面积）和解决问题部分。 2 、试卷层次分明，难易有度。 全卷试题考察学生的知识面较广，试题形式多样灵活，六年级学生想得100分不容易，能较好的反映教师在日常教学中优势与不足，体现一定的坡度，难易适中，体现了因人而宜的原则。 3、对试题评价 ： （1）注重基础，关注全面。 本次试卷容量大，覆盖面广，试卷几乎涉及到六年级上册小学数学学习的各个内容，但重点突出。 试题难易度比为9：1，基本题分值约占90%,另有10%的题具有一定的难度。这样有利于全面准确地考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，同时兼顾考查学生思考的过程和方法，答题的情感与态度。 （2）联系生活，体现情趣。 数学来源于生活，又运用于生活。本次命题，选择现实的、有意义的、富有挑战性的生活中的素材。让学生在对现实问题的探索和运用数学知识解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的联系，体验到数学的运用价值，增强数学的运用意识。如：填空题中第2小题林业局苗圃里松树苗的面积占20，选择题第4小题洗衣机厂生产情况，解决问题第3小题全班同学做口算题；第5小题希望小学去年有三好学生50人；第6小题张华的体重是60千克贴近现实生活，具有一定的情趣性与现实性。（3）注重实践，强化应用 “通过义务教育阶段的数学学习，让学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的运用技能。”这张试卷在着重考查学生双基的同时，更注重考查学生最基础的运用数学知识解决问题的能力。如：填空题第1、4、6小题；选择题和解决实际问题的题考查了学生是否具有一定的解决问题的活动经验和能力。 四、学生答题情况分析：1、数学基础知识的掌握情况：学生能理解算理，能正确按运算顺序或者按简便方法计算，但是填空题第6小题少数学生不能正确理解题意列式计算；选择题第2小题学生对分数除法算理理解含糊不清出错较多；选择题第5小题学生对百分数概念理解不准确、不全面，出错较多。另外平时对学生的学习习惯的养成教育不够，有的学生属于确实不会做，而有部分学生属于没有认真审题，没有真正弄清题目的条件和要求导致出错失分。2、用有关数学知识解决实际问题的能力学生基本数量关系分析较好，解答问题答的好，但是对学生的数学思维能力培养不够，部分学生解决数学问题的方法手段单一，遇到有难度的题目不能多角度多侧面地去思考而无法完成导致失分。又如几何初步知识教学欠扎实，有较多学生对求半圆周长和面积计算方法模糊不清，是这份试卷中失分最多的。3、各题分析得失分情况（抽15人）题 号应得分实得分得分率（%）一450 421935二 225212942三 150 128853四 150138920五 525 496944五、改进措施：1 、在计算教学中，不仅使学生会进行正确的计算，还要让学生搞清算理。 2、在几何知识的教学中，应多给学生提供做数学的机会，通过让学生、画一画、比一比、说一说等一系列具体的实践活动，丰富学生的感性认识，从而达到由感知到理解的思维过程。 3、在概念教学中，要让学生了解知识的形成过程，构建概念网络图，使学生深刻理解概念和概念间的联系，并能灵活运用，提高解题能力。4 、在解决问题的教学中，在教学过程中要突出解决问题方法的选择、设计和运用，通过对方法的反思、内化，促进策略的形成。 5、优化课堂教学。教学时注重联系生活实际及社会实践，体现数学学习的现实性。新课引入生活化；问题提出开放化；练习设计多样化。6、注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力 。在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。