赠刘景文教学反思 身为一名刚到岗的人民老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的赠刘景文教学反思，仅供参考,欢迎大家阅读。赠刘景文教学反思1 赠刘景文这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙,字景文,北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文,曾称他为“慷慨奇士”,与他诗酒唱和,交情颇深。这首赠给刘景文的诗,描写的是秋末的景象，寓情于景,表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄予了诗人自己的志向。 一、教学效果: 传统的古诗文教学是字字落实，说明词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充溢着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破裂。其实,古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当时诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我不是让学生依据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中绽开想象，出现出相像的画面，顺应诗境的朦胧,再依据诗句中词语的提示，根据自己习惯的语言方式表达出来,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。 二、胜利之处: 学生在我的引导下主动体会诗的意境,感受虽然荷尽菊残,但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时,我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起,特殊是前后两句诗的深厚与喜悦的对比,让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻,学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。 总之,在教学赠刘景文这首诗时,学生发言沟通，师生共同探讨的互动的机会比较多，注意了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残,然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜,那“橙黄橘绿”,更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操,明白个中做人的道理。3不足之处：在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言。 4.改进措施：课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。赠刘景文教学反思2 古诗课很难上，对低年级的孩子更难上了,特殊是二年级的孩子上三年级的课，更是难上加难。所以上课之前在备课上下了很大功夫，更是对诗人、及写作背景做了许多探讨。 上课起先，在导入上下了当心思;对于我们农村孩子刚刚收麦，而且取得了大丰收,这也和秋季的丰收有区分也有相像。 赠刘景文是三年级上册其次单元、第4课的其次课时,本诗中须要相识8个生字,会写个生字。生字学习任务较重。但是语文的学习就是生字、和文章的学习。学习语文就是解决生字、理解课文的过程，再者我认为语文的学习就是多读,在读中理解古诗，体会诗人隐藏在诗中的感情。 诗人通过对秋景“荷尽”、“菊残”“橙黄橘绿”的景色描写，赞美了秋天，更表达了对刘景文乐观向上的期望。异样难懂，所以在理解诗意上我抓住了两点，利用图片和注释。让孩子们理解古诗义,从“背景”及重点字词，如“傲霜枝”等让孩子理解作者写作意图。所以我设计过程如下： 、先看图片，如“夏季荷花盛开图”、“秋季荷花枯败图”,两图对比,先说图意,理解了本诗第一句。引导说出感受,并带着感受读出自己的理解。以诵读再体会诗意。2、多读，读出感情,读出诗义，读出诗情。 、在学习到“橙黄橘绿”时,引导孩子通过图片看到景色,看到丰收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引导孩子联想到北方的水果“柿和梨”等换成了,“最是柿红梨黄时”，再来理解本诗更简单一些。 语文教学不是只是教给孩子生字,教会读书,更重要的是引领孩子学会如何学习语文,理解语言背后的美景深情，体会作者的语言魅力，学习更深的中国文化。所以我们语文老师要深化探讨适合孩子的方法,最生动敏捷的方法,引领孩子走进魅力文字、漂亮画卷中去。赠刘景文教学反思3古诗又是小学语文教材中一类特别的课文,从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中,老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 传统的古诗文教学是“字字落实”，说明词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充溢着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。 “一画”，就是当时诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张,认知在深化，每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表。 、供应学生足够的感悟空间： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答,不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出,老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式,通过合作,生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发，增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生供应了展示特性的机会和场所。 、教给学生多样的感悟方法：要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上、思想意识上得到美的体验,这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。 多层次的诵读：“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明,音律和谐,老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。 要求学生质疑: 古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花,是探究的动力。在古诗教学中引导学生将难懂的地方运用多种设计，启发他们的感悟，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。教学中学生对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，虽是”荷尽已无擎雨盖”,然而“最是橙黄橘绿时”。 当然也有不尽人意的地方,在本节课中，由于我急于进入下一环节,学生对诗中的画面还从未细细体会，很难说出整首诗的意思,我就此停止让他们相互说说或由我再深化点拨,因此造成时间多余,没有充分支配好时间,这些都有待于进一步优化设计。赠刘景文教学反思4 赠刘景文是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时,我把感悟诗歌的韵味和意境的美妙以及体会诗人的情感作为教学的重点。 在学生读通古诗的基础上,我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生仔细地读古诗、思索，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上,所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生气勃勃,想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话沟通的基础上,学生理解了几个难懂的词,降低了诗句翻译过程的难度,也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深化品读古诗，启发学生边读边思索:“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你,然后仔细地读一读,想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是特性化解读的过程,此教学环节给了学生空间,也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思索，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答,我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们敬重他们的多元理解,所以我留给学生充分读、思索、想象、沟通的时间,多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个漂亮的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上,我让学生再想想:诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说:“诗人想叫他的挚友做人像菊花一样不怕寒冷,要坚毅。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样英勇”，有的说“秋天是一个丰收的季节,一份耕耘，一份收获,我们平常要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而快乐。 本课的教学,我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生依据词语意思进行组合，而是让学生绽开想象,在头脑中出现画面,用自己习惯的语言方式表达,顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解,把握诗句所呈现的意境。赠刘景文教学反思5 诗歌是我最喜爱的文体,亦是我最头疼的文体。特殊是那些琅琅上口、语言精练、内涵深远的古诗词。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。今日的新课:大文豪苏轼的赠刘景文,是我特别喜爱的作品。宠爱他诗句里的意语含蓄,宠爱他对事物环境的双重思索。秋末,荷枯，菊败,橙黄,橘绿，色调显明，秋艺深浓；荷败菊残枝条依旧笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首,在同样的环境有残局亦有丰收。正犹如迪更斯所言:这是最好的时代,这是最坏的时代。环境的作用是双重的，个人的品行才是确定一个人是否胜利的最终因素。 自然,这样深刻的文义对于一群刚上二年级的孩子自是太难。幸运的是我总会在诵读课以及日常的每周一诗中为孩子们打算许多经典大餐,并总结了一套教学阅历。于是，我便根据我的“想法”起先了我的这节古诗课。 因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一起先,孩子们就摇头晃脑起先背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点不出我意外，于是我笑着用自己的朗读中示范和感化孩子,原委一首诗歌要怎么读才成其为诗。听了我的范读，孩子们最终静心朗读。于是我的第一步:“读精确”便达成。 在诵读课上，由于时间的关系,我所教给孩子们的诗歌总是不求甚解。但一节三十五分钟的语文课堂,总不能又成为泛滥摇头背诵的闹市？我亦知道枯燥的讲解会让诗歌索然无味。但不讲解又无法把诗歌的内涵给予学生。于是我便想在自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 在读课题并理解课题后，我问学生:“大家谁还会背其他的赠送诗?”学生的主动性立刻就调动起来，主动站起来背古诗了。赠汪伦,熟识的诗句立刻让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会赠的含义，进而理解赠刘景文重在言志，而不是抒情。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”对于这样一首学生已能熟读成诵的诗歌,我想应当把更多的时间还给孩子们。于是我让学生同桌合作,再次自由朗读。边读边结合插图思索:诗歌描写了什么时候的.景色?读着，读着，你都仿佛看到了什么?边读边圈出不理解的词语。之后,擎雨盖、荷尽、傲霜枝等关键词语便被提了出来。二年级的孩子,须要图文并茂。在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境,通过深秋初冬景色的呈