教育心理学第八课笔记婴儿期 信任感儿童早期-自主感学前期-主动感学龄期（6-12S?）-勤奋感埃里靜的社会化发展理论青年期（2吒岁-同一性成年早期-亲密感1社会化发展与教育 1成年中期-繁殖感成年晩期-完善感帮助学生适应動奋和自卑危机社会化发展理论在教学中的应用-帮助学生适应同一性和角色混舌US急机知识回顾：皮亚杰基本内容发展的实质。动作是感知的源泉发展的结构。图式、同化、顺应、平衡认知发展阶段论感知运动阶段。0-2 岁。客体永恒性 前运算阶段 2-7岁1万物有灵论 2自我为中心 三山实验3不可逆4不守恒 具体运算阶段。7-11 岁。守恒、可逆形式运算阶段 11-16 岁。抽象逻辑思维 影响发展的因素教育价值儿童不是小大人【解析】皮亚杰：1提出了四个发展的结构：图式、同化（不改变原有的认知结构）、顺应（改变原有的认 知结构）、平衡。2认知发展阶段论：重点考查前运算阶段。四岁的小女孩送妈妈可爱的钱包，是以自我为中心。 3影响发展因素。在发展过程中，练习、社会性经验。提出与外界环境达到平衡化。二维果斯基心理发展观与教育维果斯基发展观的基本内容维果斯基的发展理论对教学的影响【解析】维果斯基：1基本内容。2理论对教学的影响。（一）维果斯基心理发展观与教育文化历史观1. 低级心理机能 2.高级心理机能一语言符号系统心理发展观1. 随意机能不断发展2.抽象概括机能的提高3.各种心理机能变化4.心理活动的个性化最近发展区1. 概念：儿童现有水平-即将达到的发展水平2启示：教学要走在发展的前面【解析】维果斯基：注重理论和学术，课本89页，一共五个观点，围绕发展和内化来进行的，重点掌握最 近发展区，其他简单了解。他认为人的发展受历史的发展，受到文化和环境的影响，在大的背景下，对理论的提 出影响，提出了文化历史发展论。发展会由低到高，出现了心里发展观。既然要发展，外部的东西转化成自己的 东西，出现了内化学说。在发展的基础上，提出了最近发展区。【解析】1文化历史观：提出者是维果斯基（选择题）。简单说发展的过程中会受国家的历史和文化的影响。 （1 ）低级心理机能：人和动物都有，比如本能、情绪、感知和简单的攻击和防御功能。（2 ）高级心理机能： 人类独有的。比如语言符号传递信息、情感。以语言符号系统为中介的。重点知道提出者是维果斯基。【解析】2心理发展观：人的发展又低向高发展。发展的实质是低级向高级的转化。高级心理机能的表现： 抽象概括水平的提高、有意的控制自己能力提高。标志：每个人有自己的独特性。【解析】提出了最近发展区：重点掌握。从两方面掌握，分别是概念和启示，以选择题、名词解释备考。（1） 概念：强调儿童有两种水平，一个是现有水平，一个是即将达到的水平，两者之间存在的差距就是最近发展区。 比如一年级的学生会十以内的加减法，有可能达到会三十以内的加减法，两者之间的差距是最近发展区。差距越 大越好，说法错误。或者下列符合最近发展区的是哪一个，比如小明的妈妈希望他成为天文学家，不属于最近发 展区。小明会背一百首古诗，也不是最近发展区。七岁的小朋友在妈妈的帮助下有可能会煮方便面，属于最近发 展区。（2 ）启示：老师教学时要着眼于最近发展区。教学要走在发展的前面，需要掌握。出现发展、先于教学 的，是错误的，因为教学要走在发展的前面。跳一跳，摘桃子：是最近发展区。（一）维果斯基心理发展观与教育内化学说1. 个体和社会相互交互作用2. 核心观点：通过学习，把他人观|点和经验内化为自己的观点和经验自我为中心的语言自我为中心语言实际上是外部语言向内部语言转化的一种过渡形式（二）维果斯基的发展理论对教学的影响支架式教学【解析】内化学说：教学中外界信息转化为内部信息，由外转内是内化学说。提出者是维果斯基。还提出了自我 为中心语言，认为是一种内化的形式。皮亚杰认为自我为中心语言是前运算阶段小朋友独有的，而维果斯基认为 自我为中心语言是一直存在的，只不过由外转化为心里的语言了。考点：1内化：由外到内的转化。2自我为中 心的语言是内化的形式。【梳理】维果斯基：1文化历史观提出则：维果斯基。2心理发展观：由低级向高级。3最近发展区：（1）概念： 强调两种水平，一个是现有水平，一个是即将达到的水平，两者之间存在的差距就是最近发展区。（2 ）启示： 教学要走在发展的前面。4内化学说：由外向内转化。5自我为中心的语言：由外部语言向内部语言转化，是内 化的形式。【解析】支架式教学：强调教学过程中，要给学生搭建梯子。教学引导过程中，看到学生学会了，再逐渐撤去梯 子。考查支架式教学是谁对教学的影响（维果斯基）。1。“最近发展区”的提出者是（）。A。科尔伯格B。皮亚杰C。华生D。维果斯基2。【判断题】维果斯基认为，确定适当的目标就能更好的促进学生发展，这个适当的目标用一个比喻就是 跳起来能摘到桃子。（）【解析】1.【选D】2这个比喻是正确的，符合最近发展区。【正确】维果斯基：重点强调最近发展区，其他的 知道是他提出来的即可。【解析】1皮亚杰：4+4+4原则。2维果斯基：强调最近发展区。3认知的发展：促进 学生认知的发展。一、埃里克森的社会化发展理论婴儿期（ 0-1.5 岁） 建立信任感，克服不信任感学前期（ 3-6、7 岁） 建立主动感，克服内疚学龄期（ 6-12岁） 建立勤奋感，克服自卑青年期（12-18岁）建立同一性，克服角色混乱成年早期（12-18岁）建立亲密感，克服孤独感 成年中期（30-60岁）建立繁殖感，克服停滞感 成年晚期（60岁之后）建立完善感，克服绝望【解析】埃里克森：1埃里克森的社会化发展理论。2社会化发展理论在教学中的应用。埃里克森认为发展 是逐渐发展的过程，分为8个阶段，有任务和矛盾。考查年龄、阶段和矛盾的对应关系。重点考查学前期、学龄 期和青年期。【解析】埃里克森的社会化发展理论：1婴儿期（0-1.5岁）：0-1.5岁的小朋友给你的印象是爱哭，其实发现有的妈妈在孩子哭的时候到底是饿 了还是尿了，会给孩子安抚。但是有的妈妈会不管不顾。如果母亲给孩子更多的爱抚，那么小朋友对外界会有信 任感。不及时的爱抚，孩子会出现对环境的不信任感。基本冲突是建立信任感，克服不信任感。比如欢乐颂 里的安迪对陌生环境恐慌和焦虑，在婴儿期可能没有得到信任感。2儿童早期（1.5-3岁）：这个时期的小朋友，刚刚会干事情，强调要自己吃饭，自己穿衣服，自己走路。 小朋友是在建立自主感。如果家长过渡干涉，孩子在以后的生活中会对世界产出羞怯和怀疑，缺乏自信。3学前期（3-6、7岁）：学前期的孩子在幼儿园回来经常会帮忙，特别热心和爱帮助别人。主要任务是建 立主动感，强调主动干什么，对世界的探索，帮助到别人会觉得很开心。但是要是帮了倒忙的话，他们会很内疚。 任务是主动探索世界，形成主动感。4学龄期（6-12岁）：孩子上小学，二三十人在一个班。每次考试成绩有高低。作为老师，要引导成绩不 好的学生要努力学习，要勤奋学习。不要自卑，只能说明这段时间没有好好学习。因此，这个时期的孩子要建立 勤奋感，克服自卑。如果自卑了，对以后的生活也会产生挫败感和自卑感。此外，学龄期要培养学生的能力。5青年期（12-18岁）：建立同一性，克服角色混乱。初中时，大家都会很纠结。比如经常会想以后要成为 什么样的人、我是谁等问题。此外，还会出现性别的混乱，脑子里是一团浆糊，一直在思考我是谁，我要干什么。 老师的任务是要帮助学生建立同一性，把问题弄清楚，克服角色混乱。培养学生忠诚、忠实的品质。6成年早期（18-30岁）：大学时期和现在的时期，任务是建立亲密感，克服孤独感。任务是谈恋爱，这个 时候要满足自己的亲密感，克服孤独感。同性朋友会越来越少。或许找一个男女朋友，学习效果更好。7成年中期（30-60岁）：建立繁殖感，克服停滞感。女生要生孩子，为家庭操劳。现实生活中有很多男生， 会有停滞感，往往会出轨。因为觉得生活是停滞的，在寻找生活的另一种方式。任务是建立繁殖感（生孩子或者 工作有所突破），克服停滞感。8成年晚期（60岁以后）：建立完善感，克服绝望。感觉自己的一辈子是非常完美的或者绝望的。因此， 要努力学习，不然60岁以后会非常绝望的。【总结】考点：三个阶段：学前期（建立主动感，克服内疚）、学龄期（建立勤奋感，克服自卑；培养能力）、 青年期（建立同一性，克服角色混乱；培养忠诚、忠实的品质。）。1李大力最近发现，正在读初三的儿子李小力难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心。依据埃 里克森的心理社会性发展理论，李小力个体发展危机没有处理好的阶段是（）。A。主动感一一内疚感B。勤奋感一自卑感C。角色同一角色混乱D。信任怀疑2. 埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。其中“获得 角色同一性而克服角色混乱”是（）的主要任务。A。学前阶段B。小学阶段C。中学阶段D。大学阶段【解析】1根据年龄等关键词，C项正确。【选C】2.【选C】二社会化发展理论在教学中的应用（一）帮助学生适应勤奋和自卑的危机（二）帮助学生适应同一性和角色混乱危机（ 1）中学生绝不应该被当作“孩子”看待；（2）绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；（3）给以明确的指示，让学生独立完成任务；（4 ）注意同伴之间的关系。在教学中的应用：1帮助学生适应勤奋和自卑的危机，培养他们勤奋和能力。2帮助学生适应同一性和角色 混乱危机：（1）中学生很反对妈妈的唠叨，觉得很烦。因此，不要把中学生当做孩子看待，可以慢慢引导。（2） 绝不应在其他同伴或其他有关的人面前批评他们，轻视他们。（3 ）让学生独立完成任务，注意同伴之间的关系。【解析】1埃里克森的社会化发展理论：分为8个阶段。每个阶段的矛盾要处理，重点把握学前期（主动对 羞怯和内疚）、学龄期（勤奋对自卑的危机）和青年期（同一性对角色混乱）。2社会化发展理论在教学中的应 用：不要把中学生当作孩子看待。能力发展水平的差异正态分布能力类型的差异记忆、思维等个别差异与因材施教能力差异能力表现早晚的差异 聪明早慧、大器晚成一般智力无差别 智力和学业性别差别 具体能力有差别能力的性别差异教学材料、语言学科和兴趣教育中的性别偏向、斗适工亠课堂管理和活动课堂教学和互动视觉型学习者感觉通道听觉型学习者动觉型学习者场独立内部参照学习风格的差异场独立型与场依存型 场依存外部参照4 一 L 亠亠，反思型速度慢 精度高、细节学习风格差异 反思型与冲动型-十一十 冲动型速度快、精度低、整体右亠_ 辐合型 唯一5辐合型与发散型 _ ,发散型 多个答案性格的差异丨性格差异性格差异的教育意义一、能力差异及教育意义1. 能力发展水平差异，2. 能力类型的差异3. 能力表现早晚的差异4.能力的性别差异 1.智力和学业性别差异（1一般智力没有差别.2具体能力有不同）2.教育中的性别偏向【解析】心理发展包含认知发展和社会发展，发展过程中会出现个别差异，第四节涉及个别差异表现在能 力差异、学习风格差异（考得最多）和性格差异。【解析】心理发展包含认知发展和社会发展，发展过程中会 出现个别差异，第四节涉及个别差异表现在能力差异、学习风格差异（考得最多）和性格差异。能力差异表现 在哪四方面（多选题）1能力发展水平差异：能力有高有低，能力更强调一般能力，即智力。