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在一日活动中培养幼儿的语言能力来源:data.06abc.com作者:halo 发布时间:2011-5-9 10:32:00 浏览:2118感谢halo上传儿童语言是在与周围环境的相互作用,尤其是与成人的语言交流中获得并得到发展的。幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈,对幼儿语言的发展具有特殊的意义。同时,幼儿园语言教育的总目标指出“提高幼儿语言交往的积极性,发展语言能力。”幼儿园的语言教育应该以一日活动为途径,充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往,帮助幼儿积累运用语言的经验,培养幼儿的听说能力及交往技能,促进其情感、思维、社会参与水平的和谐发展。 一、营造良好的环境氛围,激发孩子的表达欲望 创设良好的环境是提高幼儿“说”的能力的前提。随着对纲要学习、贯彻地深入,环境对幼儿发展的积极性日益被重视。创设一个自由、宽松的语言交往环境,发展幼儿语言,促进幼儿交往能力,必须从创设平等、融洽的语言氛围入手,使幼儿有话可说、有话想说、有话敢说、有话就说。因此,我重视一日活动中幼儿每时每刻的学习和运用语言的机会,认真倾听幼儿的表达,给幼儿创设一个安全、轻松的氛围,让幼儿自信、大胆地表达。 1、细心观察,及时应对 小班幼儿的内部语言发展刚开始,他们总是喜欢边想边说边做,产生自言自语的现象。在动手操作时表现尤为突出。他们往往一面操作,一面嘀咕,用语言来辅助自己的动作。如:早晨幼儿晨间活动时,小朋友用积木搭好一朵朵花后,会自言自语地说:“红花开,白花开,小蜜蜂,快快来。”这时,我会表现出很在意他说话的样子,表扬他搭得好,说得也好。接着我会说:“春天来了,红花开了,白花开了,小蜜蜂飞来了”并让他讲给其他小朋友听。此时,孩子感受到了老师对他的赞赏,成功自然就产生了。因此,当我离开后,他还在津津乐道地讲给同伴听,一句长长的话轻而易举地表述出来了。小班幼儿好模仿,又喜欢得到老师的表扬,于是会有许多的小朋友也模仿着搭好了讲给我听。这样孩子们的语言发展了。在幼儿的动手操作中,我常常会碰到这样的情景,我总是做到细心倾听、认真引导,幼儿的语言表达能力越来越强了。 2、倾听孩子的快乐和委屈 对于小班幼儿来说,他们会有许多事情来向老师求助,但又表达不清。这时,老师的倾听显得尤为重要,你要看幼儿的眼睛,看幼儿的表情。例如,在一次绘画活动中,朱佳雨小朋友哭得很伤心、很委屈。原来,那次给苹果涂色,好多小朋友把苹果涂得红红的,非常漂亮。朱佳雨小朋友却把苹果涂成了黄色,还留下了一个洞。小朋友都说她画得不好,她委屈地哭了。我轻轻地走过去,问她这样画的理由。她说:“我家的苹果就是这样的。那天,我想吃一个苹果,发现苹果是黄色的,上面已有一个黑洞了。”哦!原来那个苹果开始腐烂了。朱佳雨小朋友没有错,她观察得非常仔细。我及时表扬了她。同时,我鼓励其他小朋友向她学习,细心观察每种东西,不管是好的,还是坏的,并大胆地表现出来。朱佳雨小朋友开心了,她那幼稚的心灵有了成功感。 二、抓好课堂语言教育,引导幼儿积极听说 语言教育活动是培养幼儿运用语言的良好途径。在幼儿园,课堂语言教育活动为幼儿集体提供了一个专门的学习场所和机会,是幼儿园语言教育任务完成的重要途径之一。现代教育思想认为,我们必须从单纯地研究教师的教,真正转到研究幼儿的学上来;从教师单向传授、灌输转到多层次、全方位的信息交换上来,使幼儿变被动接受知识到积极地思考、探索。为此,我们把纲要的新精神与先进的理念落实到行动中。我们设计出新颖、有效的语言教育方案,精心制作语言活动材料、教具,力求充分体现幼儿的主体地位,让幼儿有充裕的独立思考、想象和表达的机会。如:在不爱用手的小河马这个教育活动中,我首先出示一位小客人小河马,结合挂图,运用生动的语言讲述故事,引导幼儿自由地表达:小河马为什么会哭?谁来帮助小河马?青蛙是怎样帮助小河马的?为什么小青蛙帮助了小河马,他还是哭个不停?最后用了什么办法小河马才停止哭的?并让他们讨论:我们的小手能干什么?等等。这些开放性的问题,既贴近幼儿的生活经验,又让幼儿有话可说,小朋友自然而然地把自己的意愿表达了。 要使幼儿能清楚地表达自己的意愿,与人自然地交往,就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听说技能,因此帮助幼儿积累日常生活经验,使幼儿知道说什么,如何说显得非常重要。为此我们又设计贴近幼儿生活内容的语言游戏活动。如集体游戏打电话,通过让幼儿与同伴打电话,鼓励每个幼儿进行自我介绍,并用普通话连贯而流利地讲出姓名、年龄、幼儿园的名称、所在班级、自己父母亲的姓名、职业以及家庭住址和电话号码等;听说游戏可爱的小动物,通过引导幼儿听听电子琴所模仿的动物叫声,学学动物叫声,帮助动物找家,和小动物们一起唱歌跳舞等,让幼儿学会了儿歌,收到了较好的效果;又如我们设计的语言游戏小猫生病了,以幼儿的生活经验为依托,引导他们将自己生病时的感受表达出来,又以小动物的口吻表达对小猫的关心、帮助和体贴。小班的幼儿年龄小,情绪易激动,注意力易分散,以直觉行动思维为主,因此,在活动过程中,我注重孩子们的情感体验,丰富孩子们的生活经验,增加幼儿之间的交往机会,使幼儿表达时具有感染力和丰富性,同时,也增强了幼儿的自信心。 三、丰富游戏内容,促进幼儿积极交谈 游戏是幼儿最早、最基本的交往活动。游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常要将视觉、听觉信息以及主观愿望或要求转换成语言,或根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中,儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。根据现代的教育观念,结合我园的实际条件,我们在我班的活动室、午睡室因地制宜地规划场地,开辟“语言表演区”“图书阅读区”等,鼓励幼儿去参与游戏和活动;同时,我又通过开设“娃娃家”“娃娃医院”“宝宝商店”等区域角,让幼儿在自由地交往中运用语言。例如:在“娃娃家”游戏中,我班的黄香怡和顾梦恬小朋友,她们总喜欢抱着娃娃喂饭,边喂边说:“快吃,快吃,不要把饭含在嘴里,要一边嚼一边咽。”喂完饭,她们又把娃娃放在小床上,盖好小花被说:“吃完饭,要睡觉,不要乱动,乱动会掉下来的,你呀,不要踢被子,要着凉的。快把眼睛闭起来,嘴巴不要发出声音来。”这些语言既有模仿因素,又有创造因素,它不完全是老师或成人的语言,句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。正是在这些游戏中,幼儿运用语言的能力得到实际的练。在游戏时,语言的对答、应变、协调能力得到了很大的发展。同时,语言表达和交往上的成功,又会大大调动幼儿的学习和使用语言的积极性,从而促使了创造性思维的发展。 总之,培养幼儿的听说能力的方法多种多样,我们要善于针对孩子的生理和心理特点,抓住他们的兴趣,选择适当的时机捕捉技巧方法,寓教于乐,让他们在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力。
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