目标自评和 结合自评、她评两结合二则 自评、她评两结合 季旭萍 作为一名从一线老师成长起来的年轻园长，我深知幼儿老师工作的辛劳和压力。怎样将教育评价和人文关心有机结合，真正促进老师专业的发展?我在实践中不停地感悟着评价是一个价值判定，树立正确的评价观尤为主要。所以，我园经过学习、讨论等方法让老师明确，评价的目标绝不是挑剔老师，给老师施加压力，而是为了帮助大家了解本身现实状况，发觉问题和不足，促进老师在反思中得以成长。西方部分国家提倡一个发展性老师评价和奖惩性老师评价相结合的评价模式。它在奖惩性老师评价前增加了老师自主评价和自主发展的发展性步骤，将老师的进步程度和最终止果全部作为评价的关键内容。这种模式实际上表现了对老师的尊重和认可，营造了一个人文关心的气氛。基于这么的认知，我园要讨教师自评和她评相结合，借助家长和幼儿的参加，再由园领导和老师代表组成的考评小组进行综合性评价。其中自评的内容比较广泛，包含老师的师德、教育教学、家长工作、个人资料搜集等方面，在她评中我们更重视发觉老师身上的闪光点，并对在某方面有突出表现的老师给物质和精神的双重奖励。对极少数工作中存在部分问题的老师，我们则耐心地帮助她们分析原因，制订改善方法和学习计划，期待其进步。幼儿园工作是一项集体性的劳动，它需要每一位职员的智慧和力量。在构建合理有效的评价老师体系时，要从关心老师的感受出发，将尊重、了解、平等、公正、差异等人文观念纳入到教育评价体系之中，把对老师的评价工作转化为老师自我发展的路径，努力使每一名老师全部能体会到评价工作所带来的动力，这么才能真正有效发挥教育评价的主动作用，推进幼儿园整体工作的开展。评价中的发展观俞洋评价观念滞后、评价角度单一、评价内容随意，是现在幼儿园进行老师工作评价时存在较多的问题。我认为，要改进评价工作，就必需以发展性评价的观念来对待老师工作评价。以提升老师职业素养、促进职业能力发展为评价的根本目标，在评价过程中，采取定量和定性相结合的形式，利用每一次评价为老师个体提出不一样的建设性意见，促进老师自觉主动地发展。让不一样的评价者从不一样的视角和侧面来评价老师工作。正视评价角度的差异对评价产生的影响，尊重不一样的评价群体，把不一样的评价角度全部作为评价的可利用资源，充足发觉老师的优点和专长，促进全部老师在不一样程度上的发展。同时，应该研究较全方面、合理的老师工作评价内容。老师工作包括的职业要求全部应是评价的内容，评价的导向应是全部老师必需符合全部评价内容的基础标准，在以前提下促进老师有特色的可连续发展。能够采取建立老师评价成长档案的方法，用发展的眼光来看待老师的工作，统计不一样阶段老师的发展情况和对老师的发展提议。评价中尊重老师存在的客观差异，不简单地用统一指标来衡量老师工作，关注老师不一样的基础和在原有基础上发展改变的程度，尤其是老师在改变中付出努力的程度。这么才有利于激励不一样水平老师的主动进取，促进不一样层次老师的共同成长。在老师实现其本身价值的同时，也满足幼儿园发展的需要。