放”与“收”：成就教师发展学校“什么是管理？”有人曾这样精辟的解释：能“鼓动别人”、“服务别人”、“成就别人”就是会管理。我想，这其中就蕴含着管理的智慧。我的认识是：人是管理系统中最具有能动性、创造性和最为活跃的因素，做好了人的工作，管理就抓住了关键。 因而在我的管理中，就始终突出“教师是学校发展的第一要素”这一理念。一、正确引领大胆“放”我一向认为 :一个好的校长不是复制自己的强项，而是通过出好主意用好人来增加自己的强项。就如美国著名企业家所说： “在你成为领导之前，成功只同自己的成长有关。当你成为领导之后，成功都同别人的成功有关。”我常想：怎样才能使我们东湖塘中心小学这所起点较低、起步较晚的学校更好地 “走”起来、“跑”起来、甚至是“跳”起来呢？关键是要发现人、培养人、用好人。如何培养人？我的原则是：大胆使用，合理使用，爱护使用，让教师在实践中增长才干，在岗位上大显身手，在关怀下健康成长。1.正确引领，岗位成才。培养人是一项系统工程，需要时间，需要锤炼，更需要方式。工作中，我首先认真做好“相马”工程，走进教师群体作深入的细致的观察和了解，让自己的手中有一批可发展、培养、锻炼的对象；继而在此基础上创造性地开展好“赛马”活动：青年教师的课堂练兵，骨干教师的引领磨砺，民主推荐的上岗锻炼等，给年轻骨干以机会和压力，为他们搭建追求事业、发挥特长的平台；让其个人的优势得以更好地显现， 认清自身从而更有效地规划好个人发展方向，做到扬长避短，快速成长！作为校长，我深深懂得：“人之才行，自古罕全，苟有所长，必有所短。若录长补短，则天下无不用之人；责短舍长，则天下无不弃之士。”通过坚持不懈地正确引领，我校一批年轻而又充满活力的骨干通过竞争走向了学校的管理岗位，学校副职校长、中层干部、级部主任、学科大组长等在各自的岗位上都干出了成绩， 得到了老师们的认同；一批内敛而又充满智慧的教师耕耘着教育科研的这块沃土， 仅今年上半年我校的教育科研成果就颇为喜人： 在各级各类论文评比和教育杂志上发表论文共计 174 篇（件），其中省级以上 30 篇。市级90 篇。2.同频共振，群体优化。在一个学校中只把一小部分人的工作热情激发出来是远远不够的。 有了这一认识， 我对学校全体教师实际情况进行了一次更深层次的理性认识和思考，向老师们提出了四大个人发展目标构想：资深型教师；学术型教师；学者型教师；管理型教师。制定多种目标，设计多种阶梯，其目的是为了让老师们明白每个人是东小大家庭中的一员，学校建设需大家齐心协力； 明白学校靠青年教师“发家”，中年教师“当家”，还需靠老教师“看家”，以此来激励全体教师向更高的目标奋斗！在今年的市学科新秀、 能手和市、区班主任工作新秀、能手评比中，我校都取得了优良成绩。同时，作为全面主持“中心、黄小”两校工作的直接领导，我常在思考：如何才能更好地促进两校教师形成同心相吸，同声相应，相互促进的“同频共振” 效应，实现两校均衡、优质同步发展？结合 “黄小创建义务教育现代化” 这一契机，我与领导班子商量进行了教师的工作调配，就专业结构、年龄结构、智能结构、知识结构、个性结构等方面对两校老师进行了合理整合与优化。黄小高质量地顺利通过创建验收，有力地验证了“同频共振”才能真正发挥出112 的效应，也从真正意义上更好地实现了中心黄小“一体化”的管理与发展。3.授之以渔，管理有序。布置任务是工作的必需， 也是训练下属能力的一种载体，科学的管理方法，纷涌迭出的创意，都可以在工作流程中不经意间向下属传达。 下属在这种耳濡目染的创新氛围中， 也就水到渠成地学会了现代科学管理的方法。 作为校长，我努力实践做一名“授之以渔”的高手，把培养下属的创造激情，开发下属的生命潜能，放入日常工作的规划之中。通过各个层级的有效管理，来增强学校的凝聚力和教师的归属感， 使我校的办学思想和理念得到了更好的行动落实。如：结合校情及现有的领导体制、工作运行机制，我进行了有效的尝试，三位校级领导合理分工，围绕教学这一中心工作，切实加强党的领导。管理过程中，既要按分工明确角色主次、各司其职，又要互相协助、相互补台，校长书记指挥、保证协调，分管校长坐镇、独挡一面（制订实施方案、事前商量沟通、吸收点子改进、有机整合工作等），其他校长服务、积极配合。这样既提高了积极性、主动性和能动性，更培养了人。 现在又延伸至从 “年级组管理” 到“级部自管”优化的探索尝试。“管”字拆开来是“个个官”，当“官个个会管”时管理自然就会高效！二、完善制度巧劲“收”作为校长，我不断锤炼自身，努力做一个有思想、善思考、目光远的校长。在追求“己欲立而立人，己欲达而达人”（成就别人）目标时，我尤其注重用制度规范行为，用策略管理学校，用思想凝聚人心。1.“制度规范”树标杆都说“无规矩不成方圆”。我也认为，用必要的规章制度进行规范这是一种必须。作为校长，我首先做到坚持原则，在大是大非问题上不动摇。同时，为了能更清晰地告诉大家应该做什么、 不能做什么，我负责牵头、着手修订和完善了学校 管理手册：其中包括 1 个章程、 4 个处室职能、 25 个岗位职责、十个方面 105 个管理制度，将制度规范以书面文字形式呈现， 使之更具导向性、 权威性、警示性。但我也清楚地知道：任何事如果做得太绝对化，往往只会适得其反！所以工作中，我又把原则性和灵活性相结合， 做到具体问题具体分析具体解决，因地制宜，因时制宜，因事制宜，因人制宜。如：一个奖惩条例、三个考核细则等的进一步细化、补充，就很好地在做到规章制度周全的同时，适当地给大家留下了一定的发挥主观能动性和创造性的空间，起到了提醒大家同心做事守规范， 努力工作不懈怠的功效。建章立制、有效规范，让每一位教职工清醒地认识到，学校是大家的学校，事业是共同的事业，从而增强了“遵循规范去做事，干好事”的意识，推动和促进了学校的健康、可持续发展。2.“以人为本”聚人心有了规矩这把“利剑”后，如何智慧地使用这是一门艺术！有人曾这样形象地将校长喻作“用剑”、“舞剑”和“悬剑”三种不同的类型的人。 “用剑”其结果导致校长与被“斩”者成为势不两立的敌人。“舞剑”以警人虽然有威慑之力，但在被管理者的心理层面却投下了惊恐的阴影。“悬剑”，悬而不用，正如“不战而屈人之兵”一样，是管理上的上上之策。我追求的管理境界当然是后者：我一向认为，学校管理应“以人为本”，人性化管理须以制度化管理为基础，制度化管理则应为人性化管理提供保障和支撑，人性化管理和制度化管理二者是相辅相成的。我们通过建章立制，来完善学校内部管理体制，在制度化管理的过程中则需以人性化的温情，来激活教师工作的活力。工作中，我践行“善待师生，崇尚宽容，善于妥协，学会等待，追求高尚”的专业伦理，正视教师的需求，让学校发展成为教师自身发展的基地，引导教师明白提高素质适应形势是大势所需， 也是自己大展所需， 让学校利益和教师个体并行不悖。如今，“以诚信的态度团结人，以宽松的环境留住人，以浓厚的人情关爱人，以规范的制度教育人”的以人为本理念不断深入人心，成了我校管理的“活力之源”，成为东小前进的不竭动力；而“制度化” 和“人性化”二者相结合的管理模式在我校也已初显成效，教职工们达成共识努力追求着 “敬业奉献、求真求美”的学校精神和“爱、责任、自信”的校园文化，这也正是我的理想和追求。总之，作为学校的管理者，我牢记“发展才是硬道理”这一箴言，不断调整思路和策略，做到“求真务实、与时俱进”，不断以新的理念充实管理内涵， 在追求智慧管理的进程中， 处于永无止境的理想追求之中。促进教师专业发展提升学校竞争合力面对基础教育改革大潮，学校之间的竞争已经成为一个不争的话题，我们经常可以看到这样一个现象，一批新学校以飞快的速度崛起，而另一些老学校则风光不再，举步维艰，究其原因，主要还在于后者缺乏核心竞争力。这里所指的核心竞争， 是指学校长期形成的， 独具的文化优势并以此使学校能在竞争中获得生存和可持续发展的能力，而这个能力的载体， 就是具有学习和创新能力的教师。因此我们需要构建教师培养和开发机制， 使教师具备这种学习和创新的能力， 这时，教师专业发展就成为我们选择的手段。一、营造学习氛围，形成自我更新意识现代教育更强调为人的终身学习和发展打下良好的基础的，因此，教师也是一个终身学习者，由此，我们重点抓住了如下几个方面：建立学习制度， 养成学习习惯。 制度创新是提升学校核心竞争力的保证，学校建立高效、灵活的运行机制，一方面帮助教师制订个性学习计划， 另一方面把教师的学习纳入新型师德考核内容，从制度上有效推动教师学习习惯的养成。建立工作坊，增加交互时空。 学校以教研组或跨教研组、跨学科的形式将教师组织起来，建立教学研究工作坊。曾有一位教师上一节语文课，题目为送小汽轮，这是一篇揭示“登高望远”道理的童话，虽然简单，但由于它蕴涵在课文中，对于二年级的小学生来说就显得较难理解。 在工作坊，自然常识教师告诉语文教师一个自然科学中常用的方法实验观察法， 当学生在课堂上仅靠谈论还不能领悟课文实质时，教师就把他们带出课堂实地考察得出的一番，再用实际观察得出的结论作为依据进行讨论。 这种教学方法一方面使学生乐于接受，课堂气氛活跃，另一方面也能促使学生发现问题，自己解决问题，培养了自主学习精神。搭建信息平台。 通过开辟校园网信息专栏， 将教师个人的学习心得、 案例设计和教改信息及时传递给每位教师， 建立学校信息共享体。教师的这种行为是公开的，学生也看得到，这样，教师就把他对学习的理解和热爱也传递给了学生。二、以反思教学为抓手，促进教师专业发展改革最终发生在课堂上，在“课堂拼搏”中，“学会教学”，是教师获得发展的重要历程。因此，引导教师对日常教学的反思与研讨，就成了我们促进教师专业发展的主要抓手。反思性教学是反思性文化在教学领域里的反映，是教学主体进一步自觉的象征。近年来，在西方一些发达国家悄然兴起的这一教学实践活动， 是“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题， 将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师”在教学中合理、有效进行的过程，并达到“在发展学生的同时实现教师自身提高”的目的。反思性教学在促进教师专业发展的过程中，更多地重视教师思考能力的培养。 在活动开展过程中， 逐渐使反思与研究成为教师的一种专业的生活方式，成为其职业发展的内在需要，鼓励教师进行实践与理论