课题课堂自主探究教学的研究与实践结题总结一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景。我校是象州县的一所乡中学，自从进入新课程改革后，我组教师按“新课标理念”进行，致力于“转变学生学习方式”，“面向全体学生，引发学生的内在机制，使学生生动活泼自主地进行学习，在思维能力、创新能力等方面都得到发展”，各教师倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教学中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征-即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中学生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯，对农村中学学生而言，通过近年的教学发现，农村中学数学教育的大致情况是，农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点。特别是刚升入初中的新生，他们最重要的心理特点是：面临新的学习内容、学习阶段和学习环境造成的心理适应性问题。也就是说，他们要完成一种转变，即从小学生到中学生的转变，伴随着这种转变会带来新的心理问题，学生自身也自然有新的要求和新的追求。上课时，他们由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，形成不想听课，不想学习的倾向。此外，平时学习中对基础知识把握不是太好，从而导致在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的“乱”，“烦”和“怪”。加上学生的心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌。因此在教学教育中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。因此新课标所要求的“学习方式转变”，可能为农村中学学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是进行新课程改革中的初中数学教师急待解决的。 21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。初中数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”教师应“帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高能力，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔。因此，要求教师要：（1）改变传统的教育观念，提高对学生素质培养的要求；（2）注意研究有效的教学方法，培养学生的能力；（3）有意识地培养学生主动学习的愿望。教师在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。（2）所研究的内容本课题主要是针对农村初中数学教学中如何渗透中学生养成教育，在课堂中培养学生自主探究能力，引导学生通过自学、探究解决问题，形成自主探究能力，激发学生的学习兴趣和热情，体验学习的成功和快乐，使学生具有可持续发展能力，促进学生的全面健康的成长。我校数学组要研究在课改中农村初中学生的面临的问题及教学对策。主要从新课程下学生的自主探究、合作学习、数学与生活联系、教学评价等方面研究学生学习数学所面临的学习困难。（3）所要解决的主要问题1、研究数学教学中学生自主学习的方法，即“五环节”的自主探究式学习方法：进入问题情境（激起探究动作）自主探究研究（猜测验证证明）提炼交流发表（归纳总结提炼）变式应用巩固（发散收敛活用）反思总结提高（检测回顾引伸）。2、改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等将是进行新课程改革中的初中数学教师急待解决的。活动过程，使学生更好地学会自主学习。3、把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得到不同的发展。师生间实现真正的“精神交通”，采用“个人、小组、全班”三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”，提高学生思维品质，让智慧得到最佳发挥。二、本课题在国内同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内同一研究领域的现状与趋势分析中学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十一世纪以来，教育最关注的热点问题，在此很多教育家就如何培养中学生自主探究学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养中学生自主学习，但主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，中学生自主性学习能力培养问题。就如何在中学生中，特别是对农村中学生培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化农村中学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。二、课题研究的实践意义与理论价值本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村中学学生自主探究能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。课题的实践意义在于：1、是完全符合了当前基础教育的精神，把农村中学学生自主探究能力的培养重要地位加以重视。2、是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主探究能力的培养非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境。3、是本课题成果对我校乃至我县的教学具有一定的影响。在日趋成熟的知识 经济时代，自主学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果会为传统数学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实践意义的运作原则和方法四、完成课题的可行性分析1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门提出申请，因此本课题符合当前素质教育、课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。3、学校一直致力于学生自主探究能力培养方面的研究，有一定的研究基础。4、本课题组成员有多年的教育教学管理经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育管理论文获奖及出版，近几年又多次参加教育教学等培训，有能力完成本课题的研究。同时为此专题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。五、课题研究设计报告1课题界定与支撑性理论课题界定：（1）自主探究：所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。（2）自主探究能力：所谓学生自主探究能力就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。 支撑性理论： （1）建构主义教学观。建构主义理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。（2）主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学 生的主体性，激发学生的自主探究能力，这是主体性教育的最终追求。（3）关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） （1）通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的途径和方法；（2）通过本课题的研究与实践，总结并形成初中数学学生自主探究能力的培养创新教学模式；（3）通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的基本理论、模式和经验。13研究内容设计（1）所谓“探究性学习”，笼统地说，即是指学生通过主动探索，相对独立地作出科学发现或创造，包括由此而获得科学活动的实际体验和经验。它是从学科领域或现实社会生活“选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学科(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。因此现代信息技术环境下学生学习数学的自主探究学习方法，在教师引导下积极主动、自觉性观察比较、倾听、质疑、独立自学、群体议论、合作交流、归纳反思等各项综合能力的培养。 （2）充分发挥学生在学习上的主体作用，促进学生更好的自主学习，最终产生三种力量：（a）激发动作的力量，使无能的手变成万能的手；（b）引活思想的力量，请大家的头脑出来做双手的司令官；（c）释放创新的能量，创造更“新”价值的力量。 （3）探究性自主学习的目的在于改变学生以单纯教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，其关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。初中数学探究性学习，就是学生在教师引导下以探究的方式学习数学。这种教学方法强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。对不同的教学内容和教学要求，帮助学生选择有效的自主学习方法，优化个性发展，渗透思想教育，提高学生的数学养。 六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（一）起始阶段（2007年1月2007年3月）课题准备阶段1、主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。这个阶段的主要研究内容及成果是：加强理论学习，学习现代教育技术理论，学习创新教育理论。对学生进行问卷调查，收集相关材料并进行分析。（一）问卷调查的数据分析.1.自主探究的学习方式对数学学困生学习的影响问卷调查结果显示，32.8%的学生喜欢接受性学习方式，但在教师讲授式教学里只占10.6%。有46.4%的学困生选择自主学习，在自主学习中认为老师有引导只占37.3%。在学生自主学习中，如果没有教师引导，大多数学困生就会对问题无从下手，这是造成部分学生学习数学困难原因之一。教师提出问题时，要求学生马上回答问题占42.8%。教师在教学中提出很简单的问题就等于没问，假如问题比较复杂，学困生没有经过独立思考怎能立即回答？喜欢通过自己独立发现问题的学困生占43.0%，选择老师提示、引导学生如何解答问题