地震中的父与子教学案例【教学设计】地震中的父与子 讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过 38 小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。本课的教学，我力求体现“整合资源助学，情景朗读品学”的理念。在教学中，通过整合资源来创设一种情境交融的氛围，使学生“触景生情” ，让学生在研讨、合作、反复朗读中领悟文中所表达的人文精神，真正做到突显“以读为本，关注人文”这一主题。教学目标：1、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作的描写，反映人物思想品质的表达方法。2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的伟大力量。3、有感情地朗读课文。教学重、难点：1、把握课文主要内容，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，表达人物思想的方法。2、让学生明白这对父子为什么了不起？【教学过程】一、创设情景，理清文脉师：同学们，首先我们来看一段影片。（播放 1994 年美国洛杉矶大地震场面）录像看完了，有什么话要说？生：我觉得地震太可怕了。生：我觉得地震太恐怖了。师：是啊，地震太可怕了， 尤其是在我们国家经历了 “ 5.12”汶川大地震后，再看“地震”两字，更让人触目惊心。灾难无情，人间有爱， 地震中的父与子讲述的就是发生在这可怕地震中的一个感人的故事。生：一起读课题。师：我们已经预习了课文，谁来说说作者是通过哪些描写来刻画人物形象的？生：语言描写。生：还有动作描写和外貌描写。师：同学们真会读书，有一双善于发现的眼睛。 （板书：语言、动作、外貌）作者就是通过这些描写， 使人物形象更加具体、 鲜活。这篇课文在写法上还有一个特点，你们看看第 1 自然段和 12 自然段，有什么发现？生：有很多数字。 ：除了 两个自然段之外， 有一些数字，快速地 文，找一找。生： 文并圈画。 ：我 来看， 是出 在 文中的一串 的数字，想一想每个数字在 文中代表的含 ， 着用 些数字 文的主要内容。（出示： 30 万、 4、7、8、12、24、 36、38、 14、50）生：有一年，美国洛杉 生了一 大地震，有30 万人在不到 4 分 的 里，受到了 害。一位父 冲向了他7 儿子的学校，他开始在 墟中挖掘。他挖了 8 小 、 12 小 、 24 小 、 36 小 、 38 小 ， 于听到了儿子的声音，原来 有 14 个孩子都活着，又 了50 分 ，孩子 被救了出来。二、深入情境，品 感悟 ：把握了 文的主要内容， 我 再来 地品 文112 自然段，文中父 的哪些言行 你感 ，找出句子，画上横 ， 一 。1、聚焦父 ，感受父 的了不起生： 我感 的是：他挖了8 小 、 12 小 （出示 段） ：在我看来， 两句 直就是一首精彩的小 ， 因 它的每句每字都能 出很多很多的 想。（范 第一句） ：听了老 的朗 ，你 懂了什么？生：我明白了他在 墟上挖了36 小 。 ： ，他挖了 36 小 ， 36 小 是多 ，是一天半，是两个白天一个黑夜，是 2160 分 ，是 54 ， 的 ，父 却在做一件事，什么事？（挖 墟）如果 他不是机器，是人的 ，他 怎 ？生：他需要喝水、吃 、睡 、休息 ：是啊，可 位父 在 36 小 里，就只在做一件事，就是在不断地挖、 狂地挖，如果是你，你会 得怎 ？生：我会 得很累。 ： 确 是一种无法想象的累啊！作者没有直接写父 挖了 36 个小 ，而是分割成了一个个 段， 就像一个个慢 一 ， 我 想象到了父 挖掘的 面， 我 看到了 一位疲 的父 ，辛苦的父 。 愿意 句 ，想一想：怎 ？要求 得累一点（指名 ） “没人再来阻 他”不知你 是否注意， 句 中有一个字很重要，哪个？你又明白了什么？生：“再”字很重要，我明白了在 之前曾 有人阻 他。 ：是哪些人，是怎 阻 他的？父 又是怎 做的？生：好心人，消防 、警察 ： 什么人 不再阻 他了呢？是什么原因？生：人 他精神失常了，所以不再阻 他。 ：什么 他精神失常了？生：他直直的眼神，答非所 的 言。 ：是啊，父 那直直的眼神， 那独特的眼神， 分明就是精神失常人的眼神，那答非所 的 言， 分明是精神失常人的 言， 那么，你 他真的精神失常了 ？生：不他并没有精神失常，他心中只有念 ：儿子在等着我！ ：挖到 8 小 ，他心里想的是？生：儿子在等着我！ ：他挖到 24 小 ，他心里想的依然是？生：儿子在等着我！ ：挖了 36 小 后， 我 一起来看看，他都成什么 子了？（女生 ） ：他的双眼 什么会布 血 ？“堪”是什么意思？想象：哪些地方会有血迹？ 文字中 到底暗藏着他遇到 哪些危 ？。生：手被 破，衣服被划破， 会挖出其它孩子的尸体 ：当父 冷不丁挖孩子的尸体的那一瞬 ，会有什么 的反 ，噢，不是我的孩子，我的阿曼达 活着， 在等我，于是，他又擦去眼角的泪水 挖，父 就在 种希望与 望、 痛苦的交 中不停地挖呀挖， 又 我 感受到那份沉甸甸的父 ，又 怎 来 首 呢？（指名 ） ： 位可怜的父 左肩上扛着肉体上的 痛，右肩上扛着精神上的打 ，他 天立地、气壮山河，是什么力量在支撑着他呀？（是 的力量）是他 儿子 的一句 ，（板 ：我 会和你在一起）是啊，他曾 一句 ，他一直 着 句 ， 当他看到漂亮的三 教学楼 成一片 墟， 悲痛欲 ， 他重新挺立的是 句 （ ） ，当人 一次次 他， 他放弃 ，停留在耳 的 是 句 （ ），当他 痕累累，就要倒下 ，回响在耳 的依然是 句 （ ）， 句 父 成 了一座大山， 首 正是 座大山最好的写照， 我 深情地 首 吧！生：（配 ） 渡：父 儿子那 的 ， 我 感 ， 同 儿子在 墟下勇敢的表 更 人 之 。2、关注儿子，感受儿子的无私、高尚。默 （ 13 20 自然段）提 ：儿子在 墟下有怎 的表 ？生：（出示 件）“我告 同学 ” （板 ：你 会和我在一起） ：阿曼达曾 害怕 ？ 是 我 来体 一下地震（放影） ，先 你的感受？（害怕） ：我 相信年 7 的阿曼达害怕 ，恐惧 ，一次次的 望，他最 了恐惧，并把 种力量 了同学 ，多么 勇敢的孩子啊！ 想象一下， 墟下的阿曼达他 会遇到哪些困 ？他又是怎么做的？（生答）是什么 了阿曼达 困 的勇气？ （是一句 的 言） 句 的承 父子 造了生命的奇迹， 我 分角色朗 造奇迹的 段 。（ 段）指名 。 ： 价一下，两名同学 得怎 ？生： 气掌握不太好， 是激 。 ：哪一句能体 激 就 哪一句。 ：此刻的重逢， 直是奇迹，父子怎能不激 呢！男、女生再 。 ： 50 分 后，一条安全的通道开辟出来了， 父子 于相 了。多么激 人心啊！ 来 爸爸的 ？生： “出来吧” ：爸爸怎么 句 的？生：声音 抖。 ：声音的 抖是内心的激 啊！ （出示画面）同学 ，此 此刻父 已 站在 里， 开双臂：孩子，爸爸在 等着你啊，快出来吧， 我 你拂去 的灰 ，看看你受 了没有生： “出来吧” ：那阿曼达又是怎 的呢？生： ：“不，爸爸， 我的同学先出去吧” ：你又 得阿曼达是一个怎 的孩子？生：无私、勇敢 ： 父子 受了 39 小 的考 ， 于要在一起了， 我 着喜悦、激 的心情 故事的 尾。学到 里，我相信你 “了不起”三个字有了新的理解（板 ：了不起） 。 ： 什么 是一 了不起的父子？ ：同学 ，在 大地震中，父 信儿子在等着他，儿子 信父 一定会来救他，是他 之 的相互信任， 造了地震中的 一奇迹， 也 他 成了一 了不起的父与子！ 奇迹源于什么呢？就源于一个字， 那就是“ ”。（画“ ?”）三、拓展延伸，升 感情 ：在 史的 河中， 几乎每次灾 都会 人 来无尽的痛苦，灾 考 着人们的意志， 也让我们感受到人性的光辉。在汶川地震的废墟上， 有许多父亲用自己的言行诠释了什么叫父爱。 下面就让我们来看看这一幅幅催人泪下的画面吧。（放课件）师：读了这个感人的故事， 看了这些感人的画面， 我突然想起了这样一首小诗，我把它送给大家。（出示小诗）生：齐读：“总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。 ”师：爱使人坚强和勇敢，爱使人产生信赖和力量，爱更会创造生命的奇迹！让我们学会爱自己、爱父母、爱身边的每一个人！