教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级九年级教学形式新授课教 师杨彩虹单 位济源市济水一中课题名称唐雎不辱使命学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。唐雎不辱使命是一篇经典的古代文学作品，出自战国策，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生小组内自学为主的方法。本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。因此，授课过程中，无论是对课文内容的理解，还是对人物性格的探究，都采取学生小组之间的合作。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标：一、 知识目标：熟读课文，积累常用的文言词语二、能力目标：概括唐雎、秦王的性格特点，理解文章主题三、情感态度与价值观：学习唐雎不畏强暴、有胆有识的高贵品质教学过程一、导入： 作为一名外交官，面对其他强国对自己国家的险恶用心，你应怎样做？战国时代的唐雎以自己的行动给了我们答案。二、新课：1、了解故事发生的背景。（ 多媒体显示） 战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判。唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。2、听课文的录音，同时看大屏幕上的图片。学生字。唐雎 徒跣 缟素 韩傀 以头抢地 色挠 3、齐读课文一遍，注意朗读的正确停顿。 师订正虽/然：即使这样 且秦/灭韩亡魏 4、自由读课文，注意以下三点：(1)、读准字音。(2)、正确断句。(3)、四人一组疏通大意。文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。5、了解人物的性格特征：文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王。从文中看出两人各有怎样的性格特点？看大屏幕上的提示，请大家四人一组探究。可采用哪个地方表现谁怎样的方式来说说。 生A：文中 “寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴险狡诈，想不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。生B：“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。生C：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家还用这种方法对唐雎的性格特点作以总结。生D：“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢。生E：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，表达维护国土的强硬立场。生E：“若士必怒，伏尸二人”表现其不畏强暴、视死如归。大屏幕显示：秦王 唐雎阴险狡诈 不卑不亢骄横狂暴 大义凛然色厉内荏 有胆有识外强中干 不畏强暴6、指导朗读：秦王：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”“安陵君不听寡人，何也？而君逆寡 者，轻寡人与？”“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”以上句子，读时应体现出秦王高高在上、以强凌弱的嚣张气焰。“先生坐！何至于此！”语气柔弱，带讨好意味。唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”读出不卑不亢、大义凛然的意味。“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”读时应表现其视死如归、一身凛然正气。7、分角色朗读：侧重读第三节，挑两名男生扮演唐雎和秦王，师予以指导。 （提示扮演“唐雎”的同学应用干脆利落、掷地有声的语气，扮演“秦王”的同学先用盛气凌人、不可一世的口吻来读，结尾处则应改为柔弱语气，表现其外强中干。） 让同学们评价一下这两个同学读的情况。8、谈感受：唐雎的精神在当今社会还有没有现实意义？ （1、）看到有人破坏公共设施，你应怎样做？（2、）日本总不愿承认侵华战争及南京大屠杀的存在，对此，你想向日本政府说些什么？ （历史是不会被改写的，即使你们不承认，你们发动的侵华战争及南京大屠杀也是世人皆知的事实。） （德国总理曾向二战中被侵略国的人民下跪致歉，你们日本政府难道不应向人家学习吗？）三、 作业：搜集战国时期其他的有名的“士”的故事，讲给别人听听。板书设计唐雎不辱使命秦王 唐雎阴险狡诈 不卑不亢骄横狂暴 大义凛然色厉内荏 有胆有识外强中干 不畏强暴作业或预习搜集战国时期其他的有名的“士”的故事，讲给别人听听。自我评价这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过分角色朗读的方式，达到对人物性格的认识和把握。 从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入分角色朗读的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。 一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。组长评议或同行评议（可选多人）： 修改以后的这节课教学重点更突出，学生参与活动积极，更重要的一点是最后的拓展延伸环节。它可以说是这节课的画龙点睛之笔，学生通过这一环节的训练对文章主旨的理解更到位，在以后的生活中也会传承唐雎的优秀品质。 评议一单位 姓名：杨玉环 卢素霞 日期：2013年II月12日