试析高职高专英语教育专业教学系统设计教学是由诸多要素参与实现教育目的的复杂动态系统。系统理论，相对技能论而言，主张全面分析复杂的情境中各个组成要素关系，从而施行整体功能设计。文章试用系统理论讨论高职高专英语教育教学设计，全面分析参与教学过程要素功能及其关系，优化教学整体效果设计，客观评价教学设计，以求标准教学行为，反思教学活动，构建教育质量内涵。高职高专英语教育 系统论 教学设计课堂教学是基于价值取向的目的性行为，是由诸多要素参与的承载多个教学目的与任务的复杂的社会育人理论活动，教学设计是优化实现教学目的之保障。笔者试运用系统理论讨论高职高专教育英语课堂教学设计，即分析课堂教学要素，统筹规划教学行动，评价教学设计，反思教学，全面育人，标准专业与职业开展。一、教学系统设计的内涵与特点系统观对于多因素组成的复杂的课堂教学设计有较强的分析性与平衡性。系统是互相间具有有机联络的组成局部结合起来的可以完成特定功能的整体。它聚集合性、整合性、相关性、目的性、适应性和反响性于一体。集合性指系统组成要素；整合性那么指系统整体功能大于各要素之和；相关性是要素间关联与互动；目的性为系统特定目的指向；适应性指系统与环境关联与互动；反响性即系统自我调节、平衡和维持。系统论，为教学设计、制订方案、分析教学、解决问题提供系统工具以及设计系统方法。教育教学是人类涉及目的性的社会性育人理论，其本质是社会育人的设计。教学设计是教学优化之保障。设计，就是为了实现预定的目的，料想今后可能会出现的情况，并观念性操作构成要素，明确主体和局部之间关系的行为。设计具有超前性、预测性、差距性、不定性、创造性、想象性等特点，表达其自身的根本内涵。超前性是活动的安排或筹划；预测性是解决问题的设想；差距性指设计方案与落实存在差距；不定性指设计多样化和动态过程；创造性和想象性即设计包含设计者的创造成分与主观想象成分。教学设计属于特殊设计，突出系统法。教学设计系统观强调理论交融性、过程分析性、问题解决选择性、工具性、详细性、效果参照性。英语教学设计的复杂性与特殊性可见于外语技能教学所遵循的多重原那么，即系统原那么、交际原那么、认知原那么、文化原那么和情感原那么。高职高专英语教育教学系统设计，既要遵循教学系统设计普遍性，又要顾及个体开展需要、专业根底和职业标准，这样才能保障教学整体功能最大优化。二、高职高专英语教育专业教学系统设计的内容完好的教学设计内容主要包括教学分析、教学设计和教学设计评价三环节。三者互相联络，互相作用，贯穿整个教学设计过程，每个教学设计的终点是一个新教学设计的起点，教学设计始终处于动态之中。一教学分析环节即教学设计起点，从学方面构建教学设计理据。教学分析步骤为：确定分析方案搜集和分析数据形成终结报告。教学分析内容为：一是学习需要分析，学习者学习的“目前状况与所期望到达的状况之间的差距，即学习需要，指学习者的当前程度和教学要求到达程度之间的差距。分析是理解学生问题及其原因，解决“为何教与教学针对性等问题。分析高职高专英语教育专业学生的学习需要，从整体来把握这一层次学生存在的学习根底偏低、英语知识系统性差、英语技能程度低、学习动机偏弱、学习策略单一、学习情感自我调节才能偏向等普遍问题，是教学目的设计的根据。二是学习内容分析，它是指要求学习者系统学习的知识、技能和行为标准的总和。学习内容分析旨在确认学习内容的范围、深度、成分间的关系，确保内容的效度。从高职高专英语教育专业开设的课程、选用教材、编制教学大纲以及老师教案、课堂教学活动等教学内容，反映学生学习内容构造，同时反映教学互动。基于学科、将来职业和个体需要，学习内容应该把握英语专业知识与英语技能的根底性，重点为根底教育英语教学技能与研究技能获得。三是学习结果分析，即学习内容的实际掌握程度分析，即适应将来职业标准的要求。加涅将学习结果划分为四类：理智技能、认知策略、言语信息和动作技能态度。高职高专英语教育的重点在于理智技能和认知策略掌握，前者涉及教学技能操作，后者属于学习过程管理范畴。四是学习者分析，分析内容涵盖学习者的根本特点、学习风格和学习准备状况，表达学习者为中心的设计理念。对于高职高专英语教育，学习者分析重点在于学习起点才能分析和学习态度分析等。学习起点才能分析旨在分析原有的学习者英语知识构造和技能程度、根底英语教学知识和教学技能等，是确定教学起点、内容和效率的根据。学习态度分析旨在理解学习者对本专业的认知、情感以及行为倾向。学习态度分析往往容易被忽略。英语教育专业教育全程均有必要融入学生的外语审美和情感体验成分，有意识地引导学生积极的情感因素，激活内在动机和磨炼毅力。教学分析表达现代教学的学习者中心理念以及根据学习规律设计教学的思想。 二教学设计环节1.教学目的设计。教学目的是预期教学活动终极结果。目的设计应该考虑学科、学习者和社会等因素。高职高专英语教育专业人才培养的根本目的立足于培养根底英语的外语老师，即学生最终获得根底教育阶段英语的外语教育教学技能，反映社会对人才的要求，即根底阶段英语教育的教学目的是培养学生运用英语的日常口语交际技能。高职高专英语教育专业详细课程的教学目的设计包括：英汉语言比照技能、英汉文化比照技能、根底阶段教学技能、课程设计技能、人际交往技能、根底阶段教学理论与反思技能、外语教学根本技能等。专业课程的教学目的侧重于支持根本目的的实现，构建教学合力，形成专业教学特色。从职业理论考虑，要注重人才知识、技能和品德的全面培养。2.教学策略设计。它指与教学理念相关的教学方法、教学顺序、教学活动、教学组织和教学艺术预设。教学策略包含老师的教、学生的学、师生互动、教学内容、教学载体等要素，构建老师的教学形式、学生的学习方式和师生的互动方式。英语教学法是设计的重点，单一教法侧重阐释外语交际技能的某一因素，为教学法可选性和复合性之源。高职高专英语教育教学应着眼于整合直接法、听说法、交际法、全身反响法、沉浸式等外语技能教学法，以此来打破先前中学既得的英语口语技能程度。教学顺序主要有加涅的简单到复杂的排法、布鲁纳的发现法和奥苏泊尔的“先行组织者。教学活动安排可借鉴加涅信息加工形式的“九大教学事件，即引起注意、告知目的、学习回忆、呈现材料、学习指导、诱导行为、提供反响、评定行为、记忆迁移。课堂教学可以发挥合作学习、口语交际等优势，促进学生身心安康开展和社会化。教学个性化、情境化、教学研讨法等有助于训练学生创新学习和将来职业理论探究意识。总之，教学策略设计最能集中表达老师教育专业行动才能、特色和教学双主体的能动性。3.教学媒体设计。即教学媒体选用。汉语语境下的英语教学，英语语境往往空缺，使得媒体是创造教学情境的必要手段。随着科技的进步，教学媒体种类与功能的开展，教学媒体系统设计成为现实。教学过程因此可能与某种媒体产生联络，媒体选用受情境中多种因素的制约，教学设计主要应该考虑学习的经历和信息反响、老师媒体运用与开发才能。高职高专英语教育教学媒体的选用应着眼于帮助学生交际技能的进步与思维训练的开展，调动认知和情感的积极因素，拓展教学时空，沟通课堂内外，优化效果。4.教学过程设计。即教学流程的安排。高职高专英语教育教学主要属于技能示范和技能练习类型课，实效功能性强，此为3P教学形式普遍得以青睐的原因，其操作过程反映技能行为习惯获得的一般特点，教学步骤功能区分度高：展示presentation、操练practice和应用production，既符合教学过程优化根本标准即效果标准和时间标准，又符合教学过程设计根本的原那么即老师主导、学生主体、媒体优化、遵循心理等，还可以兼容个性化教学过程。三教学设计评价环节即教学设计试用环节，指对教学设计成果的形成过程进展形成性评价，即通过教学成果推广前的小范围试用，来确定设计的可行性、实用性、有效性等，以便完善教学设计。教学设计评价的一般过程为：制订评价方案试用设计成果和搜集评价资料整理和分析评价资料报告评价结果。高职高专英语教育教学设计评价包括：评价目的即评价教学设计可行性、实用性、有效性及可完善性。评价指标指评价是否对高职高专英语学习需要的学习现状、差距、原因以及对策进展分析，学习内容的知识点、重点、难点、关键点以及对策分析，学习者的学习起点与习性分析；教学目的设计是否符合高职英语教育专业的人才培养目的及其可行性、可测量性；教学策略设计是否反映英语外语教育技能和口语技能获得实际；教学媒体设计是否促进英语技能和英语教学情境构建，调动认知因素和情感因素等；教学过程设计是否使表达教学分析和展示教学设计效果；形成性练习题是否符合教学目的，评价练习设计程度与数量，学生完成练习的时间与质量等。评价标准可以选用定性标准或定量标准，选用观察、征答表和观察表，搜集和评价学习成就信息与教学过程信息，制作信息分析表，最后完成报告评价结果。系统观是对多要素参与的教学设计持全面分析的教学观，是以学生为中心的教学理念，同时顾及专业培养目的与教学内容的需要；设计环节表达老师主导作用，发挥其主体性和积极性；关注教学分析和教学设计互动关系，使教学设计有利于师生合作，促进教学相长；重视媒体选用，保障教学信息有效传播；设计评价保障教学整体功能和实现教学目的最优化。系统观教学设计整合学习理论、教学理论和传播理论等，开放性良好，为老师职业性考虑与筹划提供系统方法，有助于高职高专职前教育英语老师建立英语教学过程全面联络的观点，标准职业行为，防止教学认识片面化、操作简单化、缺乏综合观。