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“少教多学”课堂教学模式收藏人:好酒刘伶醉2014-11-23 | 阅:1 转:14 | 来源 | 分享 新课程改革中现代教学最大的“教”就是“不教”;最重要的“学”就是“自学”。这种模式赋予学习者学习的权力和责任,让学习者成为学习活动的真正主人。新课程实施以来,在以人为本教育思想的导向下,在民主、科学、开放的课程平台上,在自主、合作、探究学习的要求下,课堂教学改革进入一个崭新的阶段。只有当学生的学习积极性被调动,学生的思维被激活,学生的潜能被唤醒,学生的梦想被引启的时候,学习才会是真正快乐的、优质的,学生自主发展、健康成长才有可能。这应该是“少教多学”课题研究的终极目标吧。“少教多学”,即给学生让出时间和空间。“老师精讲,学生多学。”“少教”并不是不教,而是要“精细化地教,高质量地教”;“多学”并不是无序地学,无限制地延长时间学,而是主动地学,有兴趣地学,高效率地学。在课堂教学中重点放在提高教师和学生互动的质量上,使学生更加致力于学习,取得理想的教学效果。一、理论依据(少教多学的有关理念及教学原则)建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;学习不是被动接收信息刺激,或简单的信息输入、存储和提取,而是主动地建构意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的;学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。马克思主义也认为,人的本质是主体的、能动的。素质教育理论要求充分挖掘和发挥受教育者的潜能,把积极的外在影响和要求,内化为受教育者个体的素质,使其作为一个主体而主动发展,成为教育的成功者。“少教多学”应遵循的教学原则:主导性原则:教师要调动学生的学习主动性、积极性,让学生最大限度地参与到各项教学之中,主动参与、主动学习、主动获取知识。因此,教师必须尊重学生,建立民主、和谐的师生关系,形成新的符合时代要求的学生观、教学观,使学生的潜能得到充分挖掘,个性得到充分发展,推动学生在学习活动中形成良好的思维品质和良好的学习素质。主体性原则:学生是在教师的主导作用下进行认知活动的。学生是认识活动的主体,是学习的主体。知识的获得,能力的发展,情感的体悟,心理素质的提高,都必须靠学生自己主动、积极的参与、实践、思考,教师无法取代这一过程。和谐性原则:愉悦的氛围、平等尊重的环境是和谐教学的基础,是培养学生健康心理的一把钥匙。教学是教师发挥主导作用,学生发挥主体作用的有机整体。构建“少教多学”课堂教学模式,要求教师以实现人的充分和谐发展为目的,教师尊重学生的主体地位,增强主体意识,运用主体型教学策略,把可能的主体转变为能动的主体。在这一过程中,教师的主体教学思想起着决定性作用。自主性原则:我们倡导让学生自学、自悟、自做,合作讨论,质疑问难,独立思考,多解多变,想象、发散等,努力做到“三个注重”,“六个尽量”即:注重启发式教学,注重因材施教,注重学法指导,尽量让学生观察,尽量让学生思考,尽量让学生表述,尽量让学生动手,尽量让学生发现问题、质疑问题,尽量培养创造思维和能力,这些都是学生自主学习的金钥匙,是自主学习的基础和关键。差异性原则:在教学过程中,我们要求教师对不同学习水平的学生采取不同的教法和指导方法,给不同层次的学生提供一系列适宜的、优化的学习策略、方法和技巧。我们把学生的个性差异作为一种智力资源来开发,采取激励扬长,使学生感悟成功,增强自信。创造性原则:创造,儿童自我发展的需要。每个儿童都有着极大的潜在创造力,教师要激励儿童创造性的学习,激起他们创造的兴趣。传统的教学强调学生分析问题和解决问题,但要创造还必须能发现问题和提出问题。问题是思维的起点,怀疑是创造的开始,我们要鼓励学生多提问、多思考。敢于发表不同的见解和不同的方法,这是创造精神的闪光点。二、教学目标“少教多学”,注重的是一种可持续发展能力的培养,它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式,更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成,力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教,教什么,以及怎样教。以构建有利于学生发展的课堂教学模式,促使学生养成主动学习的良好习惯。通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。三、操作程序(一)结构框架新旧知识的交接点是学生思维的基础,认知冲突是学生思维的原动力,根据小学生心理特点和认知规律,由单项练习到思维达成,是在多方辅导(静态辅导、动态辅导)的作用下形成的。即:“诱导探究归纳迁移”,程式如下:诱导:自主求知 旧知引入,问题激发探究:自主探究 个性理解,合作探究巩固:自主训练 掌握规律,强化训练迁移:自主迁移 巩固新知,形成能力(二)模式应用教学内容:人教版六年级上册第3738页例1。教学目标:1、使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的实际问题,提高列方程解决问题的自觉性和积极性。2、通过对比,发现“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的实际问题间的内在联系,激发学生学习的兴趣。3、让学生对生活中的有关数学信息予以选择、加工,解决现实中的一些简单问题,培养其分析、判断、综合的能力。教学重点:弄清单位“1”的量,会分析题中的等量关系,正确列出方程。教学难点:根据分数乘法的意义,找到等量关系。教具准备:课件、投影仪、纸条教学过程:一、旧知引入,问题激发找出下面两题的单位“1”、比较量,并说出数量关系式及算式。(1)爸爸体重75千克,小明体重是爸爸的7/15,小明体重多少千克?(2)小明体重35千克,他体内的水分约占体重的4/5,小明体内有水分多少千克?【设计意图:复习题是以人体生理知识为内容背景,与例题靠近,作为铺垫,有针对性地让学生找数量关系,给学生让出时间和空间,为学习新知作过渡。】二、个性理解,合作探究1、导入师:通过复习题,我们知道了在儿童的体内含量最多的是水,约占体重的4/5,那你们知道成人体内水分的含量又是多少呢?【设计意图:通过有趣的提问,引起学生的注意,也创造了一种轻松的课堂气氛。】学生根据自己所了解的情况回答。师:那请同学们打开课本37页,看看医生是怎么说的!(课件出示主题图的对话)师:从题中你能得到什么信息?师:同学们,根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题?【设计意图:让学生通过所得信息,提出有价值的数学问题,这比直接给出问题让学生解决更符合学生学习的现实需要,也培养了学生的问题意识。充分体现教师是课堂的主导者、组织者、指挥者,充分发挥学生在课堂上的主体作用。】师:同学们太棒了,能提出这么好的几个问题,如果要求这几个问题,分别需要什么条件呢?请同学们小组讨论,然后找个代表来说说。师:请同学们再思考一下,在这三个问题中,应该先解决哪个问题?然后解决哪个问题?为什么?【设计意图:让学生根据问题所需,从有多个信息的情境中进行筛选,有利于培养学生信息识别、整理能力】2、探究(1)教学第一个问题:“小明的体重是多少千克?”师:请同学们回忆一下,我们在用分数乘法解决问题时,一般的步骤是怎样的?(学生回答的同时教师用课件给出如下四个步骤。找单位“1”;画线段图;写数量关系式;列式解答)(学生发现等量关系一样,不同的是复习题是求比较量,这道题是求单位“1”)师:等量关系式中的单位“1”是未知的?用什么方法比较好?(列方程)【设计意图:让学生分析题中的数量关系,通过与复习题的比较,使学生看到分数乘法和除法应用题知识的内在联系,得出列方程解答的方法,思路统一,便于学生理解】(2)教学第二个问题:“爸爸的体重是多少千克?”学生独立完成,教师巡视,然后集体订正。【设计意图:放手让学生自己来解决问题,给学生自主探索的空间,给他们相互交流的机会,调动学生学习的积极性。学生积极参与,通过努力摘到苹果,尝到成功的喜悦。】(3)比较当单位“1”知道时,也就是“求一个数的几分之几是多少”用乘法解;当单位“1”不知道,也就是“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”用方程解。【设计意图:在学生提出数学问题时,还保留了这个问题,是为了把分数除法应用题、乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区别,明确解题方法,从而增强学生分析问题、解决问题的能力】三、实践应用,强化训练1、人体每天大约需要摄入2500毫升的水分,其中饮水获得的水分约占13/25,人体从高饮水中获得的水分大约是多少毫升?2、人的血液里大约有2/3是水,如果李强的血液里大约有水 5千克,那么李强的血液大约有多少千克?3、一杯约250ml的鲜牛奶大约含有3/10的钙质,占一个成年人一天所需钙质的3/8,一个成年人一天大约需要多少钙质?【设计意图:练习设计紧跟课堂教学,通过研究我们身边的数学,培养学生自主解决生活中的数学问题。练习题的设计,使得整节课都以有关人身体的知识来串联,学生不但学习数学知识,还学习了有关人身体的知识,是一节特别的数学课】四、巩固总结,形成能力1、学生自己编写一道“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的问题。2、回忆一下,通过这节课的学习,你们有哪些收获?【设计意图:使学生理解知识的来龙去脉,让学生畅谈收获,对本节课的学习有一个完整的回顾】四、实现条件(辅助系统)借助信息技术教学更直观形象,教学中学生通过自主探究、合作学习,使学生学得有趣、有效和有用,从而更好地提高了课堂教学的效率。老师的指导可以让学生知道把握知识的方向;老师留出的空白是让学生有独立思考的空间;老师设计的拓展是让学生掌握课外的知识,对学习更有兴趣;老师在关键处、疑难处的引导,是把学生推向思维的高潮;老师闲聊似的导入,淡化教学内容,让学生自然融入课堂;老师富有魅力的语言艺术,让学生对课堂更感兴趣;老师对教材个性化的创造,可以让学生兴致盎然的同时,更好地掌握知识点。五、教学效果多让学生经历学习的过程,多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建,多在学习的过程中教会学生思考,发展学生的思维,培养学生的创新能力,解决问题的能力,独立思考的能力和合作学习的能力。用“少教多学”的相关理论作指导,能反映学科特点和学科内容特点,能体现教师的教学风格,从而提高课堂教学效率,促进学生发展。任何模式都不是僵死的教条,而是及稳定又有发展变化的程序框架。教师要懂得为什么教,教什么,以及怎样教,学生要懂得怎样学、学什么,要有所为而学、有目标而学,这样就能达到教学相长的目标,从而最大限度地提高课堂教学效率。
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