“少教多学”课堂教学模式收藏人：好酒刘伶醉2014-11-23 | 阅：1 转：14 | 来源 | 分享 新课程改革中现代教学最大的“教”就是“不教”；最重要的“学”就是“自学”。这种模式赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人。新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。这应该是“少教多学”课题研究的终极目标吧。“少教多学”，即给学生让出时间和空间。“老师精讲，学生多学。”“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。在课堂教学中重点放在提高教师和学生互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教学效果。一、理论依据（少教多学的有关理念及教学原则）建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提取，而是主动地建构意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的；学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。马克思主义也认为，人的本质是主体的、能动的。素质教育理论要求充分挖掘和发挥受教育者的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为教育的成功者。“少教多学”应遵循的教学原则：主导性原则：教师要调动学生的学习主动性、积极性，让学生最大限度地参与到各项教学之中，主动参与、主动学习、主动获取知识。因此，教师必须尊重学生，建立民主、和谐的师生关系，形成新的符合时代要求的学生观、教学观，使学生的潜能得到充分挖掘，个性得到充分发展，推动学生在学习活动中形成良好的思维品质和良好的学习素质。主体性原则：学生是在教师的主导作用下进行认知活动的。学生是认识活动的主体，是学习的主体。知识的获得，能力的发展，情感的体悟，心理素质的提高，都必须靠学生自己主动、积极的参与、实践、思考，教师无法取代这一过程。和谐性原则：愉悦的氛围、平等尊重的环境是和谐教学的基础，是培养学生健康心理的一把钥匙。教学是教师发挥主导作用，学生发挥主体作用的有机整体。构建“少教多学”课堂教学模式，要求教师以实现人的充分和谐发展为目的，教师尊重学生的主体地位，增强主体意识，运用主体型教学策略，把可能的主体转变为能动的主体。在这一过程中，教师的主体教学思想起着决定性作用。自主性原则：我们倡导让学生自学、自悟、自做，合作讨论，质疑问难，独立思考，多解多变，想象、发散等，努力做到“三个注重”，“六个尽量”即：注重启发式教学，注重因材施教，注重学法指导，尽量让学生观察，尽量让学生思考，尽量让学生表述，尽量让学生动手，尽量让学生发现问题、质疑问题，尽量培养创造思维和能力，这些都是学生自主学习的金钥匙，是自主学习的基础和关键。差异性原则：在教学过程中，我们要求教师对不同学习水平的学生采取不同的教法和指导方法，给不同层次的学生提供一系列适宜的、优化的学习策略、方法和技巧。我们把学生的个性差异作为一种智力资源来开发，采取激励扬长，使学生感悟成功，增强自信。创造性原则：创造，儿童自我发展的需要。每个儿童都有着极大的潜在创造力，教师要激励儿童创造性的学习，激起他们创造的兴趣。传统的教学强调学生分析问题和解决问题，但要创造还必须能发现问题和提出问题。问题是思维的起点，怀疑是创造的开始，我们要鼓励学生多提问、多思考。敢于发表不同的见解和不同的方法，这是创造精神的闪光点。二、教学目标“少教多学”，注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么，以及怎样教。以构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生养成主动学习的良好习惯。通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。三、操作程序（一）结构框架新旧知识的交接点是学生思维的基础，认知冲突是学生思维的原动力，根据小学生心理特点和认知规律，由单项练习到思维达成，是在多方辅导（静态辅导、动态辅导）的作用下形成的。即：“诱导探究归纳迁移”，程式如下：诱导：自主求知 旧知引入，问题激发探究：自主探究 个性理解，合作探究巩固：自主训练 掌握规律，强化训练迁移：自主迁移 巩固新知，形成能力（二）模式应用教学内容：人教版六年级上册第3738页例1。教学目标：1、使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，提高列方程解决问题的自觉性和积极性。2、通过对比，发现“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题间的内在联系，激发学生学习的兴趣。3、让学生对生活中的有关数学信息予以选择、加工，解决现实中的一些简单问题，培养其分析、判断、综合的能力。教学重点：弄清单位“1”的量，会分析题中的等量关系，正确列出方程。教学难点：根据分数乘法的意义，找到等量关系。教具准备：课件、投影仪、纸条教学过程：一、旧知引入，问题激发找出下面两题的单位“1”、比较量，并说出数量关系式及算式。（1）爸爸体重75千克，小明体重是爸爸的7/15，小明体重多少千克？（2）小明体重35千克，他体内的水分约占体重的4/5，小明体内有水分多少千克？【设计意图：复习题是以人体生理知识为内容背景，与例题靠近，作为铺垫，有针对性地让学生找数量关系，给学生让出时间和空间，为学习新知作过渡。】二、个性理解，合作探究1、导入师：通过复习题，我们知道了在儿童的体内含量最多的是水，约占体重的4/5，那你们知道成人体内水分的含量又是多少呢？【设计意图：通过有趣的提问，引起学生的注意，也创造了一种轻松的课堂气氛。】学生根据自己所了解的情况回答。师：那请同学们打开课本37页，看看医生是怎么说的！（课件出示主题图的对话）师：从题中你能得到什么信息？师：同学们，根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？【设计意图：让学生通过所得信息，提出有价值的数学问题，这比直接给出问题让学生解决更符合学生学习的现实需要，也培养了学生的问题意识。充分体现教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，充分发挥学生在课堂上的主体作用。】师：同学们太棒了，能提出这么好的几个问题，如果要求这几个问题，分别需要什么条件呢？请同学们小组讨论，然后找个代表来说说。师：请同学们再思考一下，在这三个问题中，应该先解决哪个问题？然后解决哪个问题？为什么？【设计意图：让学生根据问题所需，从有多个信息的情境中进行筛选，有利于培养学生信息识别、整理能力】2、探究（1）教学第一个问题：“小明的体重是多少千克？”师：请同学们回忆一下，我们在用分数乘法解决问题时，一般的步骤是怎样的？（学生回答的同时教师用课件给出如下四个步骤。找单位“1”；画线段图；写数量关系式；列式解答）（学生发现等量关系一样，不同的是复习题是求比较量，这道题是求单位“1”）师：等量关系式中的单位“1”是未知的？用什么方法比较好？（列方程）【设计意图：让学生分析题中的数量关系，通过与复习题的比较，使学生看到分数乘法和除法应用题知识的内在联系，得出列方程解答的方法，思路统一，便于学生理解】（2）教学第二个问题：“爸爸的体重是多少千克？”学生独立完成，教师巡视，然后集体订正。【设计意图：放手让学生自己来解决问题，给学生自主探索的空间，给他们相互交流的机会，调动学生学习的积极性。学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。】（3）比较当单位“1”知道时，也就是“求一个数的几分之几是多少”用乘法解；当单位“1”不知道，也就是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”用方程解。【设计意图：在学生提出数学问题时，还保留了这个问题，是为了把分数除法应用题、乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，明确解题方法，从而增强学生分析问题、解决问题的能力】三、实践应用，强化训练1、人体每天大约需要摄入2500毫升的水分，其中饮水获得的水分约占13/25，人体从高饮水中获得的水分大约是多少毫升？2、人的血液里大约有2/3是水，如果李强的血液里大约有水 5千克，那么李强的血液大约有多少千克？3、一杯约250ml的鲜牛奶大约含有3/10的钙质，占一个成年人一天所需钙质的3/8，一个成年人一天大约需要多少钙质？【设计意图：练习设计紧跟课堂教学，通过研究我们身边的数学，培养学生自主解决生活中的数学问题。练习题的设计，使得整节课都以有关人身体的知识来串联，学生不但学习数学知识，还学习了有关人身体的知识，是一节特别的数学课】四、巩固总结，形成能力1、学生自己编写一道“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题。2、回忆一下，通过这节课的学习，你们有哪些收获？【设计意图：使学生理解知识的来龙去脉，让学生畅谈收获，对本节课的学习有一个完整的回顾】四、实现条件（辅助系统）借助信息技术教学更直观形象，教学中学生通过自主探究、合作学习，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率。老师的指导可以让学生知道把握知识的方向；老师留出的空白是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，更好地掌握知识点。五、教学效果多让学生经历学习的过程，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维，培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考的能力和合作学习的能力。用“少教多学”的相关理论作指导，能反映学科特点和学科内容特点，能体现教师的教学风格，从而提高课堂教学效率，促进学生发展。任何模式都不是僵死的教条，而是及稳定又有发展变化的程序框架。教师要懂得为什么教，教什么，以及怎样教，学生要懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学，这样就能达到教学相长的目标，从而最大限度地提高课堂教学效率。