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小学语文的有效教学方法4篇 小学语文的有效教学方法1(2169字)摘要:随着素质教育和新课改的深入发展,对学生的素质能力提出了更高要求,提出了要培养学生的自主、合作、探究的学习能力,这就要求教师改变传统的语文教学方式,提高语文教学效率。根据小学语文教学实践,对提高小学语文教学方法深入探究,提出教学方法,并在实际应用中取得较好效果。关键词:小学语文;有效教学;自主探究学习随着素质教育和新课改的深入发展,对学生的素质能力提出了更高要求,在教学中要求培养学生的自主、合作、探究的学习能力,这就要求教师改变传统的语文教学方式,提高语文教学效率。笔者根据小学语文教学实践,针对当前语文教学现状,为提高小学语文教学方法进行深入探究,提出自己的教学方法,并在实际应用中取得了较好效果,希望能对小学语文教学有所启发。一、目前小学语文教学情况分析教学理念不符合素质教育要求。由于许多学校仍旧按照传统应试教育的观念进行教学,课堂教学仍以知识灌输为主,导致学生对语文学习热情和兴趣不高、积极性不高、教学效果不理想。使小学语文课堂教学氛围不活跃,在课堂上教师和学生也缺乏有效的交流互动,学生的思维得不到在效发展,使教师对学生语文知识掌握程度的了解不全面,无法开展高效的课堂教学。教学注重传授知识而忽视能力培养。语文作为一门最基础的教育学科,以培养学生的阅读、写作、交流能力,同时是其他学科的基础。所以,在语文教学中,教师不但要给学生传授语文基本知识,更要培养语言运用能力,提高学生的语文素养。目前许多学校的语文教学中,教师只注重传授学生语文基本知识,却忽视了对学生能力的培养,特别是忽视了学生自主探究能力的培养。这些能力包括语言运用能力、思维能力、合作能力和学生的自主探究学习能力等,致使教学效果收效不佳。二、通过情境教学培养语文学习兴趣由于小学生正处于活泼好动,好奇心强的年龄,他们更喜欢充满趣味的语文教学课堂,而不喜欢沉闷死板的教学模式。这就要求教师在语文课堂教学中,更新教学理念,改革传统的教学方式,积极采用各种情境教学模式进行课堂导入,增强语文学习的吸引力。采用多媒体教学手段,增强学生的语文学习兴趣和热情。例如,人教版五彩池这篇课文时,教师可以采用谈话的方式进行导课:你们谁见过水是彩色的吗?在我国四川的藏龙山上有个彩色的水池,池中的水不但有颜色,还非常的奇特。你们想不想知道五彩池是什么样的吗?通过运用这样的导课方式,迅速激发学生对五彩池的向往和兴趣,还能激励和活跃学生的思维活动,使学生在课文学习的过程中集中精力认真学习。教师采用这样的情境教学,增强师生的情感沟通,使学生对教师的情感具有润物无声的影响作用。三、通过探究合作教学培养学习能力在小学语文教学中,教师应根据小学生有较强的好奇心和求知欲的特点,培养学生自主探究式学习,通过这种方式的学习,既能提高学生语文学习热情和兴趣,还能不断提高学生的语文能力,并且掌握科学的学习方法。开展自主探究学习也是新课标的要求,在具体实施时,教师应充分做好课堂教学准备,选择适合小学生探究的话题,并对课堂教学的方法步骤合理安排,按照循序渐进、逐步引导的方式和原则进行探究学习,学习中要讲求实效,不可急功近利。探究学习以学生自主学习为基础,以问题探索为导向。这样有利于改变学生的学习习惯和方式,使学生掌握学习的方法和技巧,有利于培养终身学习的习惯和能力。使教师的“教”与学生的“学”有效融合在一起,从而提高课堂教学效率。在探究学习中,除了个人自主学习外,还应开展小组合作学习方式。对于小学生的语文教学主要是培养学生的语言表达和运用能力、语言理解能力和语言交流能力,开展合作学习非常有必要。它能促进学生思维发展,增强合作意识。四、通过启发教学培养学生思维能力由于小学生的年龄还小,思维方式和能力还不成熟,自主学习能力不强,在语文学习中对教师过度依赖。所以,在语文课堂教学中教师的启发和引导就非常有必要。通过启发式教学模式,培养学生独立思考的能力,还有利于培养和发展小学生的个性。在语文教学中教师的启发引导对提高语文课堂教学质量关系重大。可以运用多种方式启发活跃学生的思维,使学生产生联想,加深对知识的理解和掌握。例如,教师可以采用质疑的方法,启发学生发现问题,激发学生积极思维。在讲我的伯父鲁迅先生时,给学生提出疑问:鲁迅为什么受人爱戴?作者为何要选这几件事来写鲁迅?通过这些问题引导学生深入思考。再例如,在讲青松和红梅这两篇课文时,它们在思想内涵和艺术表现上有共同的特点,虽然教师借物抒情,但是它们是有区别的,可以采用同类比较的方法,把青松与红梅进行类比,使学生较好掌握二者特点,从而提高教学效益。总之,在语文教学中,教师要勇于探索,不断创新,注重学生能力素质的培养,从而提高教学效果。参考文献:1金旭英.小学语文有效教学的研究D.华中师范大学,.2王明易.小学语文有效阅读教学研究D.四川师范大学,.小学语文的有效教学方法2(3309字)【摘要】阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱;阅读是学习之母、教育之本,现代社会读的能力要求和运用远远多于作文;阅读是成人之源、树人之本,素质教育要以人为本,首先必须激发学生阅读的兴趣。【关键词】调动学生的阅读积极性朗读方法巩固阅读效果阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱;阅读是学习之母、教育之本,现代社会读的能力要求和运用远远多于作文;阅读是成人之源、树人之本,素质教育要以人为本,首先必须激发学生阅读的兴趣。兴趣是成功的先导。只有对某种事物或现象产生兴趣,才会积极主动地探索。同时,兴趣也是学习动机中最活跃、最现实的成分,事实证明,有浓厚的兴趣,才能顷注巨大的热情保持旺盛的精力,对于教师来说,课堂上最重要的是怎样将学生激励起来,让他们愉快学习,愉快地解决问题。激发学生的朗读兴趣。a、课题是_的眼睛,它常常一开始就吸引了学生的注意。b、巧设悬念,激发兴趣。以悬念诱发学生渴求解答问题是激发兴趣的妙笔,教师潜心钻研教材和课题,发现并加以应用。c、让学生自主选择内容,巩固学生良好的阅读兴趣。学生知识水平和兴趣爱好不同,对_内容的喜好程度也不同,让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读,将会充分激发学生学习语文的情感。教师在实际工作中,怎样做到阅读教学的有效开展呢?笔者结合自己多年的经验,谈一点粗浅的认识。一、精彩导入,激发阅读情感阅读教学开始,教师应该设计一个精彩的开头,一下子就能抓住学生的心。如同中国宋元时代的“说话”艺术,说话人为了招揽来客,吸引听众,就在正话前说一个“得胜头回”,以此达到先声夺人的效果。教师可采用以下几种方式导入,从而调动学生的阅读积极性。1、故事导入故事是人人都爱听的。特别对于小学生,即使是一个平时不爱读书的孩子。教师可以利用学生的这一特点,在上课初给学生讲一个与课文有关的故事,再带领他们进行阅读。比如我在教学夜莺的歌声这一课时,我首先讲了爱的教育中的伦巴第的小哨兵这个故事,学生听完故事,都很感动,沉浸在英勇牺牲的小哨兵的悲痛之中,此时我话锋一转,问道:“还有一个小男孩,他也遇到了一群凶恶残暴的侵略者,那么,他们之间又会发生什么故事呢?”学生阅读兴趣被我唤起,他们聚精会神地投入到课文学习中来。2、争论导入俄国生理学家巴甫洛夫说过:“争论是思想的最好触媒。”对于小学生来说,他们天生爱动,脑子里充满了幻想,喜欢问个问什么,喜欢就某个事物进行辩论。于是,我在上两小儿辩日时,就对学生提问:“你们认为太阳早晨离我们近,还是中午离我们近呢?”学生顿时就这个问题展开讨论,有的说是早上,有的说是中午。在激烈的争辩中,我带着他们学习古文了。3、范读导入对于诗歌类的课文,我一般采用范读的方式引领教学。我发现,在我抑扬顿挫的朗读声中,学生停住了手中玩弄的铅笔,闭住了讲话的小嘴巴,都安静地听着我的朗诵。于是,一次愉快的古诗词欣赏之旅开始了。二、形式多样,走进文本深处1、教师对文本要深度解读罗曼罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”要让学生喜欢上文本,教师首先必须是文本的知音,用自身的感悟了解文本,拓展开发文本,做到胸有成竹。只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生,感染学生。因此,教师在备课时,首先要钻研文本,挖掘文本阅读的兴奋点和文本的魅力所在,其实每篇课文都有它的精妙所在,只要细心研读就能发现它的闪光点。教师对文本有了全面、充分的把握,课堂上就能够收放自如,游刃有余。2、营造轻松活泼的阅读氛围活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率,达到教学相长的目的。教师在课堂教学中,要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者,学生才是学习的主人。教师在课堂教学中,应该自始至终保持微笑。教师一脸真诚亲切的微笑,会对学生产生良好的心理暗示,有利于营造轻松愉快的心情投入到学习中。同时,教师要真诚地赞扬、鼓励学生。3、组织多种形式的读义务教育语文课程标准中关于阅读教学中提到:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在教学中,教师应尽量避免单调枯燥的技术性指导,而是引导学生入境,入情,充分体会到课文的情感因素,并在动情的基础上,通过朗读表达出自己体会到的感情。我们可以尝试以下的朗读方法:(1)图文朗读法。对于写景类的课文,比如桂林山水、记金华的双龙洞等,教师可将文字配上图片以多媒体的形式呈现。学生边欣赏生动美丽的图片,边进行课文朗读。(2)情境朗读法。对于写人的课文,比如花边饺子里的爱、理想的风筝等,教师引导学生置换角色,把自己当成是作者,从而使自身融入文本,进行深情阅读。(3)故事述读法。对于历史故事类的课文,比如商鞅南门立木、女娲造人等,可以让学生在默读,熟读的基础上,尝试适当脱离课本,进行故事述读。4、鼓励学生的独特见解长期以来,在阅读教学中,教师或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定教学方向,限制学生的自由;或强调阅读技法,忽略个体情感体验;或以群体阅读代替个性阅读;或以作者的感受来人为提升学生的领悟。部分教师为应对期末检测试卷的短文阅读,摸索出了对各种体裁短文的快速解答方式。于是,课堂教学轻读重做。学生埋头抄写主要内容、中心思想、修辞方式等等。阅读课全没了一点读的味道。所以,教师要努力改变过去对教参的过分依赖,改变过去讲析式、接受式阅读教学模式,变客体性阅读为主体性阅读,鼓励他们进行想象性阅读和审美性阅读,不再以终结性结论取代学生对作品的个性化理解。教师要尊重学生的个性,鼓励学生的创见。三、活动开展,巩固阅读效果阅读过程中,如能不时地开展一些活动,对于巩固阅读效果起着不小的作用。我们可以尝试采用以下方法:1、课本剧表演。学生是很喜欢表演的,他们都愿意充当一名小演员,在舞台上展示自己。所以,对于一些童话类、历史故事类的课文。教师可以让学生小组合作进行表演。让他们自己编写剧本,安排角色,准备道具,然后在班级进行表演。学生对此兴味盎然,在整个过程中充分熟悉课本,加深了语言印象。2、开展背诵会。背诵优美的经典诗文,对于增强学生的记忆力,扩充语句积累量是一个行之有效的方法。学生站在讲台上,用饱含深情的语调朗诵文本,既是展现个人风采的一个机会,也对其他同学起到感染熏陶的作用。3、开展仿说活动。对于一些经典的句群段落,教师可以及时地组织学生进行仿说活动,从而做到举一反三,加深印象。例如我在教学理想的风筝一课时,课文开头有一段关于春天景物的描写,我让学生读后试着模仿说一说夏天、秋天、冬天的景物,他们说得头头是道。这样,既锻炼了阅读能力,有提升了语言表达能力
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