在互动中反思，研讨，前行“中心发言制”教研模式给我们的启示背景：园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地，是幼儿园里比较重要的一块工作。在我园的教研活动中，园骨干级的老师能积极参与，在教研活动中擅长表达自己的观点，表现活跃。但也有局部老师被动地参与，缺少积极性和主动性，教研活动时带一本笔记本来，一本本子去。没有思考，没有发言，他们永远是教研活动的倾听者。长此以往，骨干教师会更快速地成长，而这个些老师只能是原地踏步或退步。这里面教师本身的主动性是一方面的原因，而教研活动的模式及策略的不得当也是一局部原因，因为教研假如停留在领导讲，老师听的集体学习模式中，教研永远是耳朵教研。或者有互动式的研讨模式，但有效性不够，没有充分调动每一位老师的参与热情，同样会造成教研活动的两极分化，这些都会让老师对教研活动兴趣降低，因为这些对老师的协助太小了，不能满足老师们的需要。如何通过幼儿园园本教研活动，提升每一位老师参与教研的积极性和热情，促动老师的反思水平，研究水平的提升，使教研工作不但仅流于形式，而能真正地促动老师的专业化成长呢？近年来，我们绿城育华幼儿园立足本园发展，增强园本培训，使幼儿园的教学质量持续提升，年轻的教师快速地成长。依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于注重教师在实际工作中的需求，对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件展开以“中心发言制”的形式实行研讨活动。所谓“中心发言制”，即围绕一个中心话题，各抒己见，每位老师结合自己的教育教学工作，交流学习体会，以达到检查工作学习的效果，其中信息的交流、观点的碰撞，对问题的争议和经验的交流有助于各方的共同提升。教研结束时大家评选出最正确发言人，将其照片，观点等张贴在教研天地中，让老师有成就感，荣誉感。同时也促动其他老师更有心，有准备地参与教研活动。我们在教研活动中提供这样一个老师间互动研讨与交流的平台，既协助教师解决实际工作中遇到的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，又促动教师对教育实践的反思和总结。通过园本教研活动，我园有4位老师在区里获奖。实践证明，我们的培训是有成效的。指导理念：1 在特定的教育情境中老师们之间的互动才更有效，更有意义。2 对案例的重温，对话，使老师能发现问题，并能一起解决问题。用发展的眼光对待区角3 通过对区角活动的反思，不是为了总结一些普适性的规律，方法，而是为了提升老师的实践水平。出席对象：绿城育华幼儿园教师活动主持人：绿城育华幼儿园教研组长一、教研组长提出研讨的话题：幼儿园区角活动是在一定时间、空间内设置各种区角，为幼儿提供丰富的材料，提供时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、水平、意愿选择内容宽松、自由地实行活动的一种教育手段。我们展开区角活动有一段时间了，在区域活动的三次检查中，我发现一些现象与大家共同商榷。有一个区域第一次检查时孩子们非常喜欢这个区域，大家都想参与到该区域中，里面游戏的小朋友都安静，认真地玩棋子。有些孩子因为不能玩该区而生气。第二次检查时，孩子们参与的热情有所降温，区域里的幼儿有条不紊地完成自己的操作。第三次检查时区域里的材料有些凌乱，操作的幼儿心不在焉的左一榔头又一棒。为什么一个幼儿喜欢的区域变成一个可有可无的区域，区域怎样发挥他的作用，让幼儿的兴趣能一直保持下去呢？希望大家踊跃发言。1、吴教师：这个现象我们班也出现过，区域活动由一个热闹的开场演变成一个冷清的收场，幼儿的兴趣从有到无，那时我思考得较多的问题是：区域是设置好就不变动的吗？假如发现幼儿兴趣减弱时，区域中哪些东西的设置要变？怎样让我们的教学活动及幼儿关心的内容融入到区角活动中呢？在我的反思和实践中发现区角能够与主题活动相结合，孩子们能够通过各种自己喜欢的游戏活动巩固对各个主题的理解，而且还达到了满足他们玩耍的欲望。教师放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把主题活动内容融入到区角活动中，使他们在区角同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提升。（例如：我们大班刚开始创设区角活动，把区角活动看作是课堂教学的延续，总认为区角活动是老师将平时所教的知识放入各个区角内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。于是我们在表演区放置了一些图片、木偶，让幼儿表演学过的故事内容、情节等；在益智区放置了一些分类卡、计算题等，引导幼儿将活动中的操作重演一遍。一阶段的实践后我们发现幼儿一开始还有兴趣，可不久这种兴趣逐步消退了。于是我们仔细观察幼儿一直感兴趣的区角内容是建筑区和棋类区角，分析后觉得是因为这两个区角的内容在孩子每次玩时会让他们有不同的玩法、得到不同的结果，这样的活动虽然区角内很多材料未作调动，但是孩子们的创造与想象却能够得到很好的发挥，对孩子来说具有挑战性，所以时它们一直深受孩子的喜欢。为了满足各种层次幼儿的要求，扩大幼儿的知识面，我们重新调整了区角活动的内容。我们在丰富各区角材料的同时，根据主题活动为水平不同的幼儿提供不同的材料，并尝试将各区角贯穿起来。如在“大自然的语言”这个主题活动中，区角活动时，我们让手工区的孩子为表演区的孩子制作道具；为棋类区的孩子制作气象棋；让建筑区的孩子为表演区搭建表演区角，布置场景等等，幼儿的兴趣一下子高起来了。但是因为还是跟着教师“要求”这根指挥棒，幼儿的兴趣气氛忽隐忽现。通过持续的学习，反思，翻阅相关资料，在理论的指导下，我们理解到区角活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区角活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它能够合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促动幼儿各方面的发展。）2、小张教师：我同意吴老师的观点，同时我要补充一点：区角材料的投放问题，很多老师觉得区角活动，老师只要提供各种材料就行了，让幼儿自己去玩吧！这样行吗？肯定不行，我认为材料的投放是活动成败的关键。投放的材料应具有探究性和引导性。而探索性和引导性则是促动孩子自主发展的条件。操作材料必须是遵从孩子的兴趣，能够引发幼儿动手和动脑。（大班的益智区有很多棋，有跳棋、军棋、五子棋、大富翁棋、象棋和围棋。我们班上老师比较擅长下象棋，刚好有2个幼儿正在少年宫学象棋，这样老师就经常指导他俩“打打杀杀”。逐步地，围观的幼儿越来越多，有的幼儿在家请爷爷和爸爸教他，学会一点也跃跃欲试。于是老师把象棋的走法和规则编成故事告诉孩子，很多孩子迷上了象棋，经常为走一步棋而争论起来，老师能根据不同情况适时引导幼儿探索不同路线、不同棋子不同的走法。）区角活动材料也需要定期更换，根据幼儿水平提供不同的操作材料，表达由易到难，由浅入深的原则，让每个孩子在区域中得到学习，锻炼，使自己操作水平有所提升。主持人：两位老教师说的很好，用他们的实践及经验给我们开了个好头。区角活动我们不能把他当作班里的特别保护区，老师投放什么材料，小朋友就玩什么材料，老师应从孩子的兴趣出发，结合本班的实际工作，持续调整，改进，这样孩子对区角的兴趣才能长久。二、问题对对碰主持人：老教师在区角活动中，有一定的经验，但我们要将经验带入到实践中验证，重组，根据不同的情况提升我们的经验。我们幼儿园这两年补充进来一些年轻教师，他们在实行区角活动时，有一些问题和困惑，让我们一起来想想解决的办法？下面进入新老教师问题对对碰环节。（一）问题一：年轻的陈老师：在区角活动中，各个区角都是独立的，但有些孩子悄悄地跑到其他区角去，我应该怎么办？孙老师答：让区角活动“活”起来嘛！孩子们对其他区角好奇是正常的，教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区角活动的实效性，让各区角都“活”起来。教师要多观察理解幼儿区角活动的情况，理解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相对应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动，并增强区角之间联系，形成互动。大班棋类区的小朋友对买来的棋子玩“腻”了，需要其他的棋盘和棋子，于是他们向手工区的幼儿提出要求，请他们协助制作，手工区正好空闲着，他们非常乐意接受任务，根据要求制作相对应产品，如有不合格的产品能够修改或者退回，两个区角之间有了互动，孩子们玩的很尽兴。 （二）问题二：年轻的高教师：有时候我发现孩子特别喜欢玩某个区角、操作某个材料，我是否能顺应孩子来投放区角材料？大李老师答：老师投放材料要有计划性，有目的材料投放是区角活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。（从孩子的需求持续拓展区角活动内容，大班的孩子每天来园很喜欢聊天说“阿六头”，也很喜欢争论，我班就在语言区用大纸箱制作了电视机，增添“新闻大家说”，由孩子们播报今天的新闻和气象。）我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的持续更新，由易到难，持续吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。张老师：教师应从区角活动的需要出发，为幼儿配置必要的成品材料，使幼儿有实行活动的兴趣和愿望。（小一班老师发现阅读区经常会有一些缺角、掉页的破书，孩子们往往会请老师补书，随着孩子们年龄的增长，他们已有了剪和粘的基本技能，于是老师在阅读区设置了图书修理站，提供胶水、剪刀、双面贴，让幼儿在阅读之余自己修补图书。）周教师：对。我们应充分发动教师、家长，和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，这样能够让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动协助幼儿园积极材料；同时还能培养孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质。增强了家园的密切联系。（在小三班有个家长是开布店的，家长提供了很多碎布放在美工区，供幼儿制作剪贴画；发动孩子将自己穿不下的小衣服放在娃娃家，练习给娃娃穿脱衣服。）（三）问题三：徐教师：在区角活动的时候，需要做观察记录，我不知道怎样观察和指导？（1）任教师答：教师观察要有目的性。教师在指导区角活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察理解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出准确的诊断，在此基础上因势力导，协助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提升，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。（2）郑教师：在活动区角中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。所以，游戏活动中老师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，发现孩子的兴趣点将教师的角色转向幼儿活动的支持者、合作者与引导者。主持人：王老师你的经验比较丰富，谈谈你的看法好吗？（3）害羞的王教师：在幼儿活动中，教师要注重幼儿的活动，理解当前幼儿已有的经验，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予协助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要理解到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”。主持人：别看我们王老师平时话不多，今天的发言还真不错，我们大家给她热烈的掌声鼓励一下。三今天的教研感言主持人：现在进入我们的教研感言环节，请每一位参加教研活动的老师留下一句感想或对教研活动的建议，好吗？张老师：这样的教研民主气氛浓，老师们的参与性强，热情高，在每一位老师讲述的过程中，我深深感到：我们有这么浓郁的学习气氛，老师们会更加快速地成长。小徐老师：今天的收获不是书本上能学习到的，谢谢孙老师给我的建议。周老师：我觉得这种老师与老师间的