让 初 中 英 语 课 堂 生 动 起 来 英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学生学习英语，更重要的是让他们学会用英语交流，即为学以致用，强调以人为本，遵循在“用中学”和在“学中用”的原则。学生要尽可能的用所学到的英语做事情，在做事情的过程中也自然就使用到了英语，从而培养了他们的观察力记忆力想象力和创新精神，学生将学到的英语能与实践相结合后，则会极大地增加他们学习英语的兴趣。心理学家认为兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。因此，兴趣通常都被认为是最好的老师。为了让学生能保持学习英语的兴趣，生动活泼的英语课堂是必不可少的条件。而保证生动的英语课堂就需要英语课堂的多样化教学模式。而以前单一的“老师讲学生记”以及“满堂灌”的教学模式势必让学生在初学英语的阶段就失去学习英语的兴趣。而只有多样化的教学模式才能激起师生间的互动，从而让英语的教学充满快乐，学生也充满了浓厚的兴趣。教师如何将课堂教学生动化呢？如何采用不同的教学模式来进行师生间的互动呢？本人在教学实践中总结了一下初中英语教学活动的基本模式。 一课前热身Duty Report 活动 “Duty Report”活动即每天上课前的口语练习活动，一般时间为十分钟左右。教师安排每天一名学生到讲台前作为英语活动的主持（main speaker）。活动的形式多样化，但都由学生自己提前准备,包括专题性的讨论英语知识应用小游戏英语短剧英语诗歌或篇章朗诵赏析以及电影英语配音等等。1.专题性的讨论。这是通常可以在学习了该专题的课文之后，该主题的main speaker预先告诉同学们第二天将进行的主题讨论（topic discussion），这样每个同学能预先准备好发言。老师可以事先给出一些所学的需要学生掌握的短语，让学生在发言中尽量用到这些比较好的词汇和句子。第二天main speaker先进行主题演讲，然后就演讲话题设置提问或同学对他进行提问。最后大家对该主题各抒己见。该活动的设计贴近学生生活，并将所学知识与课文新知识相结合，学生能够将以前所学的单词短语句子都用上，在讨论中就熟悉了需要掌握的词句，既学得轻松也学得愉快。而由于让学生有目的性的事先准备，能力强的学生可以有所提高和发挥，而基础不好的困难生也可以有话可说，每个学生都有了机会参与。讨论后老师对每个发言的学生都进行鼓励表扬，并作好发言登记。对于主持人更是进行简评，个别明显语言错误纠错和打分，作为平时成绩。这样鼓励了学生说英语的气氛，学生为了能越说越好，通常会尽可能运用所学的优美句型，这样在说的过程中词汇量不断加大，英语能力得到极大提高。当然在选择主题上老师可以给与帮助和建议，尽量选着大家所熟悉的以及和同学们生活相贴近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等，都可以让学生们通过自己的生活体验发表看法，更好地激发了他们说的积极性。2.知识应用小游戏。这个是由学生自己动脑根据他们在生活中遇到的游戏改编而来。也是由学生进行主持。如有的学生将开心辞典搬到了英语课堂当中，不同的是全部变成了英语问题。学生的听力和语言组织能力得到很大的锻炼。也有学生将幸运52的游戏搬过来，即将所有同学分成两组。一组给出一组单词，另一组则派两个同学进行一个解释一个猜，从而用时最短的组获得胜利。如一个同学看见单词马上解释道“Its an adjective. Its used to describe something useful in life.”学生则马上猜到是“practical”。这个小游戏除了增强学生对词汇的记忆外还锻炼了学生解释词汇的能力。另外还有学生进行词汇专题的游戏。如主持人说“animals”则一组参见游戏的学生站成一排，依次或拍手报数指定当中的成员说出知道的动物的单词。说不出的则依次淘汰。最后一人则为优胜者。教师可在游戏之前将学生分组，每次游戏后都对优胜者所在一组加分奖励，期末后分数最高的组则可以获得奖励。当然成绩榜（merit board）一定要贴在教室当中对学生进行鼓励。学生在这种趣味竞赛中会努力使自己去熟悉尽量多的词汇，不知不觉中则会增加了词汇量。3英语短剧表演。学生对此比较感兴趣。尤其在学习了各种生活对话之后，学生可以将各个生活对话串联起来进行英语生活短剧的表演。这一英语活动让学生都有机会参与到短剧表演中来，优秀学生可以自编自导，困难学生可以积极参与。如在展望未来IUnit14学习了问路之后，学生则自己设计了两个好朋友一起去London逛街向路人警察分别问路的情景。当中也穿插了打电话约时间及购物的情景对话。这样学生能够在模拟的真实情景中将英语生活化，更是大大激发了学生在现时生活中使用英语的激情，成为了学习的最好的动力。4英语诗歌或篇章朗诵赏析。对于英语学习较困难的学生，老师要以鼓励为主，为学生建立学习英语的自信心和积极性。所以让学生大声朗诵英语诗歌或篇章是个很好的活动。一方面锻炼了稍困难学生大声说英语的胆量，老师也可以一方面指导学生语音语调。关键是让困难学生也参与到英语学习当中。5电影配音。老师可以指导学生选择有趣的电影开展英文配音的小活动。这个需要在多媒体教室当中进行。学生可以根据自己的喜好写剧本和配音。这一活动的开展还可以发展到各班进行电影配音比赛。这对英文能力强的同学是个很好的锻炼，学生不仅仅锻炼了口头表达英文的能力，锻炼了口语，更是让他们注重模仿外国人说话的语音语调，让他们学会说更地道的英语。 总之，Duty report 是生动的初中英语课堂不可缺少的一部分。这个部分不仅锻炼了学生语言的能力，更重要的是锻炼了学生各方面团结协作及自主学习的能力，为教师打造生动的课堂跨出了重要的一步。 二趣味氛围的营造课前的材料收集及别出心裁的课前引入。 为了能一开始就将学生引入感兴趣的课文内容，切入正题前的材料收集及课前引入则非常重要。1课前的材料收集包括教师针对当天课文内容进行相关联的一些材料的收集，包括实物，图片等等。这一点在初中学习的初级阶段对激发学生学习英语又非常大的作用。如在外国语学校的Look, Listen and Learn教材中，学到on the bicycle老师甚至可以带上自行车，骑在上面讲解什么是“Im on the bicycle.”讲“Jack-in-the-box”老师也可以带上这样一个东西来让学生明白。而在学展望未来IIUnit5The right clothes当中，老师更是可以提一袋子各种各样的衣服鞋子等到教室。总之，只要老师每次上课来带着一个大袋子，学生便在上课之初就有了好奇心，“今天老师又有什么新鲜得玩意要拿出来呢？所以这些课前材料的收集不仅仅将学生带入了学习英语的趣味当中，而老师也正因为积极准备了课前的材料，自己也会教的非常有激情。整堂课也就充满了老师愉快教学生开心学的学习氛围。2别出心裁的课前引入则是指老师在进入正课内容前做出一些令学生好奇的活动或用语言提出问题，引出一些大家感兴趣的话题等等，从而带动学生的好奇心，学生想进一步知道老师将带领大家进入一个什么样的情景当中。这样学生完全忘记了学习是枯燥的，反而会非常投入的参加到学习讨论当中，这就是老师课题别出心裁的引入起了作用。 如展望未来Iunit2 中有一篇阅读是要求学生阅读真正的英美报刊从中获取信息，包括该工作的性质、地点、时间以及薪水。真正的英美报刊对学生来说有一定难度，学生在读得过程当中很容易因为生词量过多或对国外报刊的书写形式不熟悉而感到疲惫和失去兴趣，所以一开始便要提起学生学习这个部分的兴趣。教师可以一开始不喊起立，等到打铃了，直接拿着一份报纸翻看，让学生非常疑惑，“老师到底在做什么呢”。老师一边翻一边问学生“Do you know what I am doing now?” 于是学生便七嘴八舌的猜了起来，有的猜老师在看新闻，有的猜老师在看广告买房子，买车子，有的猜老师在看股票等等。但是老师始终不告诉他们他究竟在干什么。终于老师拿出笔不断的在报纸上画圈，然后把报纸举给同学们看，同学们终于恍然大悟“原来老师在looking for a job”(找工作)。然后老师说想找一份工作，“What information should I look for？同学们开始觉得很好奇，开始想到自己找工作的话会看重哪些信息，于是就会想到各种各样的找工作的信息，包括什么样的工作，工资待遇，地点离家近，工作时间等等。学生的思维也被开拓了。于是老师继续问，如果你们在国外知道怎么从报纸上获得这些信息吗？老师于是马上让同学们看课本中真正得英文报刊。大多同学都是看不懂一开始但是觉得看懂这个是很有用的，因此阅读的兴趣一下子提起来，把自己想象在外国，很想让自己能够找到工作，那么就一定要读懂这些招工广告来获取信息。于是同学们在兴趣的驱使下，上课专心认真，积极配合老师思考问题，很快便能掌握阅读英文报刊招工信息的技巧，从而找出有用的信息。在阅读完书中的英文报刊的招工广告之后，老师可以马上拿出事先课前准备的材料 从别处收集到的另外的英文报刊招工广告。这时候学生的兴趣便更加浓厚了，看到真正的英文报刊，想象自己在真正找工作的情景，能够读懂并找到有用的信息，让学生倍具成就感，因为自己即使在国外也能够读懂招工信息而找到工作了。所以充分的课前准备及课前的独特引入可以让课堂在一开始便呈现积极活泼的状态，调动了学生学习新知识的积极性，为教师随后开展新课的活动奠定了积极的基础。 三灵活设计各教学板块以及实施任务型教学模式教学过程中丰富多彩的学生活动的开展。 英语课程标准提出要倡导任务型教学途径。所谓任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。 简单地说也就是说在教学过程当中要将各教学板块都布置给学生任务，学生是参与的主体，而老师只是任务的布置和指导人。从而让学生在具体的任务完成中灵活地获得知识的吸收，而不是由老师来直接讲授学生只单纯靠听和记笔记来枯燥的接受知识的灌输。但是任务性的教学模式不是为了学生活动而设计活动，从而忽略学生其它技能的培养，而是将学生活动渗透到各个教学板块当中，在提供任务的同时让学生的各项能力都得到提高和锻炼。1 词汇随着初中词汇量的增加，学生开始接触阅读，而阅读便涉及到很多抽象词汇的学习，这个时候已经不能单纯用实物进行词汇教学。于是很多人便认为词汇的教学是很枯燥的，通常都是老师提出生词，教读音，然后解释生词意思，最后举例子造句。这样学生虽然理解了意思也明白了如何运用，但是还是无法用到自己的语言或作文当中，也就是说学生并没有真正的消化和掌握。所以即使是词汇的教学，笔者也认为需要灵活设计学生活动于其中，这样才不至于将词汇的教学死板化，而学生也可以在学习的同时从中培养和发展相关的阅读理解及自学方面的能力。在此笔者就自我的教学实践中所摸索的几种词汇教学模式提出以供探讨。（1）罗列生词与其英文解释，让学生通过阅读课文的过程当中从上下文判断生词的解释，进行将单词与解释连线的课堂活动。这种模式比较适合于生词量较多的课文，学生对生词量过多的篇章阅读有比较的困难得情况。这样就可以灵活的减轻了学生阅读文章的负担。而事先处理单词又不是将单词单独提出与文章脱节的方式讲解，而是让学生在阅读过程当中通过老师提供的方法去理解。通过理解上下文然后和老师提供的单词英文解释相结合，学生很容易就能找到