师德赏识教育 苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“老师的人格是进行教育的基石。”因此，从某种意义上讲，老师的职业道德已不是个人意义上的品德问题，而赋有深刻的社会意义，即关系到千百万青少年一代的健康成长，关系于祖国的未来。今天，在改革开放和社会主义市场经济的新形势下，在深入进行教育改革、全方面实施素质教育的新形势下，深入加强师德建设显得极为主要。职业道德是和大家的职业活动相联络的，含有本身职业特征的道德规范。各行各业全部有自己的职业道德，做医生的有医德，当演员的有艺德，做老师的有师德。老师是“为人师表”的神圣职业，其一言一行全部会影响到下一代的成长，提升老师本身的职业道德素质显得尤为主要。经过几天来的师德专题培训，愈加强对自己爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表的教育，增强事业心和责任感；加强素质教育思想的学习，更新教育观念；加强教育法律法规的学习，提升依法从教水平。尤其在处理和幼儿之间的关系方面让我有了新的认识和了解-赏识教育。赏识-成功的教育观念、教育方法，也就是说相信每一个孩子全部是天才，相信每一个孩子全部能够经过自己的努力取得成功。应该说，赏识教育的提出对于中国家庭教育而言是一剂良药。因为长久以来，中国的父母们习惯了对孩子指责、挑剔、贬低，孩子即使有了进步也被要求“不要骄傲”、“好上加好”，假如不如人意就更不用说了。缺乏赏识、肯定、赞美的激励机制，孩子的成长很多时候显得动力不足。但对于赏识的“度”的问题，我想谈部分比较粗略的见解。大批父母以“赏识”为圣经的时候，我们也需要指出“赏识教育”的局限所在。在学校教育 中，赏识作为一个手段是必须的，利用适当，它会起到很好的效果。不过，赏识毕竟只是众多教育手段中的一个。既然是手段，它就缺乏作为一个模式来推广的根基。对于通常孩子来说，赏识不可滥用。我们需要认识赏识的作用，但也不能把赏识作为万用万灵的法宝。孩子是需要赏识的，但赏识要有节制，要有标准，要有详细目标，不然“赏识”就是一个让人上瘾的毒品，单纯的赏识将造成教育的灾难。首先，赏识不可能处理一切教育问题，“相信每个孩子全部是天才”绝不等于“每个孩子全部是天才”。换句话说，“赏识”其实改变的并非孩子的现实，而只是改变了孩子的心理感觉。假如对赏识缺乏必须的控制，无程度地对孩子一切方面“赏识”，孩子的心理感觉和孩子的现实便可能出现很大的差距。这时，孩子便可能满足于“赏识”提供给她的幻梦，而不愿去面对现实。这还不单单是我们常说的“被表彰冲昏了头脑”，更主要的是，假如老师过于强调孩子在某首先的潜能，孩子的一个本能反应可能是让潜能永远成为潜能，她不愿意尝试着去使之成为现实。为何？因为恐惧。每个人全部期望自己看起来更聪慧，当自己真的在他人心目中显得“更聪慧”以后，我们又期望保持住这种良好的感觉，我们会惧怕做事，因为它可能打破这个漂亮的肥皂泡。在一部最近火热的韩国电影里有这么一个细节：男主角回想自己的童年时说：绝对不要称赞你的孩子聪慧，要是那样，她们就永远不会学习。其次，赏识是一个主要的激励孩子的手段，它之因此有效，一个主要的心理前提是每个孩子全部期望讨大人欢喜，每个孩子全部信任大人的权威；而这又埋下了一个危机：假如一味用赏识满足孩子，并让孩子一味期待大人的赏识，最终可能造成一个“赏识依靠症”。原本，赏识孩子是为了激励孩子努力，可以后却转变成孩子努力是为了取得大人的赏识。她们奔跑不是为了前面的目标，而是为了身后拉拉队的喝彩；父母、老师当然乐于充当孩子的拉拉队，但问题在于，孩子们总有一天会发觉，身后的拉拉队已消失不在，这个时候，她们还有信心和动力跑下去吗？危险在于：很多孩子已经养成了因为表现良好就期待奖赏和刺激的习惯，她们念念不忘表彰，因为做好了一件事情而想得到金色的五角星，父母的称赞或金钱奖励。在整个童年和少年时代，她们或许会是父母、老师心目中的宠儿，但一旦长成，成人的赏识失去作用，她们便或多或少地感觉失落，她们没有学会从自己的行为本身取得满足和动力，她们没有学会自己为自己加油。打个可能不适当的比喻，“赏识”有点像精神上的兴奋剂。它确实能够让人精神一振，力量倍增，但假如使用不妥，它对身体的健康也是有害的。一位教育教授这么提醒：“假如没有标准，没有明确的教育指向，一味地赏识，就会演变为一个“精神鸦片”，而现实世界是不可能永远提供给孩子“赏识”这