幼儿教育的环境建设作者：张霞（四川省成都市青羊区泡桐树幼儿园）摘要: 教育是面向将来的事业，幼儿教育作为基本教育的重要构成部分,肩负着将来社会培养合格小朋友的任务。近些年，初期教育大力倡导为幼儿的明天作准备，提出幼儿不仅具有丰富的知识，较强的人际交往能力,更具有合伙、宽容、承受挫折、有爱心等健康品质。幼儿教育的重要阶段大部分是在幼儿园，那么幼儿园的环境建设就成为重要考虑的问题。环境创设与幼儿、家长之间的三维互动在“家园合伙、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们结识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才干让家长结识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者，响应者，参与者和发明者。核心词：幼儿；环境；教育引言婴幼儿是在与环境(人、物、时、空)的互相作用中成长的,幼儿教育本质上是一种环境教育,它从时间、空间、材料等方面创设鼓励幼儿投身活动的机会与 条件,让幼儿在积极、积极地与周边环境的交互作用中,在原有水平上得到充足发展。这重要从物质环境和心理环境两个层面体现出来。对幼儿实行初期教育,需要社会、家庭、幼儿园的共同努力,其中幼儿园处在核心地位。幼儿园是对学龄前幼儿实行保育和教育最抱负的、最专业的教育机构，无论是园舍的设备设施、师资条件、教育形式、措施以及保健卫生等方面,都对满足幼儿身心发展的需要有着独特的优势。环境创设作为教育的“隐形课程”,应当是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书,使幼儿在这一天地里去观测、摸索、发明,寻找快乐,从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在增进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。培养幼儿的参与意识、自我意识、合伙精神、集体观念和主人翁意识,增强幼儿的责任感和自信心,使幼儿体验到参与装饰过程的快乐,是保证墙饰发挥作大教育功能的核心。在组织幼儿开展活动时，我们尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择和制作。1 物质环境1.1 物质环境的重要性谈到“环境”，谁都很熟悉,由于我们无时无刻都身处在一种环境中,环境可谓无所不在,有大有小，幼儿园环境则是我们所熟悉的一种环境。幼儿园是幼儿快乐成 长的地方,幼儿园的一切都会影响幼儿的身心发展。孟母三迁的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。幼儿园工作规程与条例中明确指出:“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和体现能力的机会与条件要有筹划的绿化园地,注重幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、快乐地、富有教育意义的环境里。”在幼儿园教育纲要中也明确规定：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足 她们多方面的需要，使她们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和体现能力的机会与条件,增进每个幼儿在不同水平上的发展。环境是重要的教育资源,在幼儿教育活动中,注重通过室内外环境的创设和运用,有效的增进幼儿的发展。1.2 物质环境的建设物质环境呈现教育价值取向作为环境的重要方面物质、空间,其体现形式体现了创设者的思想、观念、价值取向等因素。物质环境 的建设,应形成有效作用于幼儿身心发展的教育体系。（一)园舍建设体现教育与生活有机结合的原则：21世纪教育四大支柱是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。幼儿园的教育,重要是通过引导幼儿感受生活、理解生活,增进其获得相应的发展,从 而为将来适应和改造自然与社会,丰富和发明生活打下基本。据此，幼儿园的园舍环境建设应与生活息息相连,让幼儿从小理解自然,接触动、植物,直接体验生 命,结识生命的可贵及与人类的关系；以亲切、爱惜的态度看待周边的环境,涉及人和物。因而,种树植草是幼儿园环境设立必须先行的大事,有条件的幼儿园还应 开辟种植园,设立饲养角。幼儿以身体健康发展为首位，其走、跑、跳、爬、平衡、攀登等动作的协调发展,必须通过多种体育活动才干达到,体育运动场合的设立 是必备无疑的。其设立重要体现安全、实用、充足运用资源三条基本原则。许多幼儿园的户外场地都不太大,整体、合理规划十分重要。笔者见过一所只有一片不规 则户外活动场地的幼儿园,运用围墙边狭窄的过道,开辟种植园、饲养区，建起烧烤区、烹调室;中间较为完整的绿茵场地是操场,为足球、体操等活动的开展提供 了一定的安全系数;大型活动器械集中在操场一边，是大肌肉群训练区;操场另一边铺上橡胶跑道为赛跑区;操场下边建游戏城堡、玩水区;旁边绿藤棚下砌有小蘑 菇石凳,可用于晨间、傍晚活动之余休憩、谈心的场合。如此,整个户外场地充足运用每一寸土地，既能让幼儿充足接触阳光、空气,运用水刺激锻炼身体,又让幼 儿自由自在地休息、观测、劳动,进行体能锻炼。也有综合运用的,如把绿树成荫的“小公园”在不同步间发挥不同的作用晨间是观测自然的好去处;“茶余饭 后”是散步、休闲、谈心的好地方;体育活动时间,运用矮木丛挂网,可开展多种球类活动;某些光滑、结实的树干还能进行攀爬竞赛。(二)活动室布置体现寓教于乐原则:活动室是幼儿接触最频繁、互相作用最多的地方，是全面产生教育效应的重要场合。其生活设施的摆放应整洁有序,给幼儿安全、祥和之感,以增长幼儿行为的有序性。而活动空间的安排、墙壁的布置、玩具材料的选择与投放,则应是动态的。一是整体要简洁、明快、协调、有气愤;二是 拥有符合幼儿身心发展需要,体现教育目的、内容丰富的玩具材料;三是环境的创设、变化要让幼儿参与。爱好是最佳的教师。活动室的设立不是让幼儿被动、强制 去接受与发展,而是使她们乐意去接受、体验、掌握。因此，寓教于乐是设立活动室的前提。而让幼儿参与环境的创设,是幼儿主体地位的体现,能提高幼儿投入活 动的积极性、积极性,激发发明性,让她们在全身心投入的同步体验成功的喜悦,培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质。功能室是活动室的补充和延伸，扩展了幼 儿活动的天地,增长了活动的机会与条件,扩大了教育的效果。更重要的是:它传递了一定的信息，有各自特殊的功能。如音乐室多采用柚木地板，给孩子一种温馨、安全之感；在室内一角建一阶梯平台,既可作舞台,又可供幼儿就座；波浪形的天花让人联想到乐谱,使音乐转化为视觉的感受。又如娃娃家集扮演角色与真实 操作为一体,幼儿在扮演不同角色、感受家庭温暖、进行实际操作、品尝亲手制作的佳肴、体验劳动的意义与乐趣的同步,获得了基本生活的自理能力与劳动技能。 总之,物质环境的建设要做到直接作用于幼儿,让幼儿在潜移默化和活动操作中获得有关的知识、经验,发展能力;引导情绪、个性、社会性及行为的健康发展,提 高学习的效率与活动水平。（三）墙饰的幼儿参与原则:1.让幼儿及其作品融入环境,使环境科学化、艺术化。幼儿每次的作品,都是她们智慧的结晶。为此,根据幼儿每次活动的作品类型,我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完毕后，我会指引幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当所有的作品张贴完毕后,就会形成一幅别具风格的作品版面。如:中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只美丽的蝴蝶,然后指引每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周边，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完毕了。幼儿看到自己的作品 变成一棵“太阳花树”，兴奋不已,她们不断地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合伙，不仅展示自己，也看到她人的成功。当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈,这是我的作品,这是某某的，这是谁谁的家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是，教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主,教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。丰富的环境对6岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验,并且还与环境互动,丰富环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切!.让环境随季节、时令变换不同的季节、时令,周边环境事物都会在不断的变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如:春天来了，先通过户外活动让幼儿观测感知春 天，再进行制作活动，幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出有关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪,带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春 花,冰雪融化后潺潺流淌的小河”人们的作品融合在一起,形成一幅春来了的美丽图画。同样,夏季的粉荷盛开，绿树红花,秋季的硕果累累,黄叶飘飘,冬季的白雪皑皑,大地苍茫，都是环境布置的重点,这些突出的带有明显季节特性的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。让区域环境生活化在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料,并投放与主题有关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感爱好的内容，将她们蕴含在区域、自 然角等环境中，以满足幼儿对周边事物的好奇心和探究欲望。如:科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的， 当自己亲手播种科学的时候,教师毋庸多说,幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂,深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品酸奶瓶、卫生筷、果冻盒,易拉罐、小玩具丰富结识社会的经验,实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲，优 美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动,完毕与主题相符的 内容,教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿,一起研究,共享发现的快乐，而不要让她们盲目摸索,更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合伙交流中提高认 识,积累经验,学学做做，达到玩中学，学中玩目的。当区域环境生活化时，孩子周边就形成了一种自主宽松的认知环境,她们在交流中思想进步,在合伙中动作迅速发展，并且非常有助于培养幼儿的科学精神和人文精神。4让环境动静交替所谓环境动静交替,就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面,再结合主题知识,引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每 天带领幼儿观测记录豆豆的生长状况,豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了在自然角让幼儿积极观测会变的小蝌蚪,是先长后腿还是长前腿,尾巴在长出前腿 后尚有无等等。这样的环境动静交替,幼儿充足感知万物始于春,春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过：“在教育上,环境扮演的角色相称重要，由于孩子从环 境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”在与环境,材料交互作用的过程中，孩子们逐渐产生结识周边世界的能力,掌握通过探究解决问题的措施,学会如何思考、体现和积极建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰苦,培养了对的的人生观、价值观、生活观。全国特级幼儿教师应彩云在孩子是天，我是云一书中写道:“一种有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿,激发着孩子的构思、想象和发明，使孩子们成为环 境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性体现的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境随着着幼儿的成长,同步也展示着她们的点滴进步。环境虽小,却展示着智慧,滋润着心灵,摸索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐,炫耀着成果，欣赏着自己的美满世界。2 心理环境心理环境营造以转变教育观念为核心平等、和谐、愉悦的心理环境,是鼓励幼儿与周边的人、事、物互相作用的保证。心理环境较之 于物质环境的创设尤为重要也更加艰巨。以“生命全程”看待幼儿教育，“终身教育”规定达到两个统一：把人生各时期的教育机会综合起来的垂直维度的统一,把个人处在某一时期的多种教育机会综合起来的水平维度的统一。不管哪方 面的统一,幼儿教育都是起点与基本。这个基本是启蒙性的、全面性的。因此,在幼儿园里,向幼儿传授的知识、观念是最粗浅的,波及面可以很广,类型也可以很 全面,但不强调系统、进一步。然而,人的发展有其核心期,这一