新课程标准教学中老师的作用:语文课程标准对老师教学的价值 伴随信息化社会的到来,知识经济初现端倪,它要求社会组员含有高度的发明力、主动进取精神和健全的个性。这是强调知识掌握、忽略思维方法,重视技能训练、轻视思维过程的行为主义教学理论所难以实现的。因为培养目标是为社会提供创新人才,教学上一定要重视学生的主动性和探究创新思维的培养,强调学习是学生对知识意义的主动建构,教学是向学生提供建构知识的框架、思维方法和学习情境,并帮助学生依靠这些知识框架、思维方法,在一定的学习情景中不停构建新的知识,进而使自己的主动进取精神和创新能力得到发展。而不是直接提供结论性的知识内容。这和现在中国进行的新课程改革的提升全体学生的科学素养的培养目标是相符的。新课程标准对教学过程的要求是让学生经历科学探究过程,尝试应用科学探究方法研究物理问题,验证物理规律。即要让科学探究成为学生的学习方法,学习方法,学习内容,成为老师对学生的培养目标之一。新课程标准对教学过程中老师的作用关键有,设计和引导、处突和升华。一、设计和引导新课程标准对教学过程中,依据学生学习心理的特点,创立有利于知识建构的学习环境,以支持学生的知识建构活动。下面以加速度概念的得出过程进行说明。加速度的概念的引入,是教材的一个难点。在学生的学习中,经常和速度、速度的改变相混淆。在详细的教学中,老师可用“对同一高度下不一样坡度的滑梯的研究”替代“书本所给的物理情景”, 学生可能提出坡度大的,速度大、末速度大,或速度改变大等不一样的结论,老师可依据学生提出的结论,引导学生明确所需测量的物理量,并选择适宜的试验器材进行试验。老师对学习过程有一个整体的把握,以确保课堂教学的方向性。而不是主宰课堂。对过程中的部分细节,学生的每一项详细活动,不宜过多地干涉,对学生独特的试验操作、新看法、新思绪,要加以保护,给学生一定自由发挥的空间。同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。经过数据采集计算可知,以上猜想全部是错误的,从而得到的结论是速度改变快,这么使学生认识到在描述物体运动时,不但要研究它的速度大小、速度改变的大小,还有必须研究速度改变的快慢加速度,而且对加速度的概念的了解提供了很好的帮助。老师和学生的关系就如同导演和演员的关系。导演说戏,设置情境,以使演员入戏,但也应该许可演员有自己的了解,在交流中确定演出方案,实际拍摄时则应许可甚至激励演员有灵光一现的自由发挥,只要其个性发挥的演出不偏离剧情的需要,导演就不要中止拍摄,给演员以展现才华的机会。只有这么,才是真正高明的导演,也才能造就演出艺术家。一切唯唯诺诺,完全听从导演的演员是不会有大成就的,一切捂得很死,说一不二的导演,将一辈子只是二流。二、处突处突就是处理突发事件。教学过程中的突发事件关键是指随机发生的超出老师事先预料之外的事件。因为教学围绕试验展开,而试验又是一个开放性很强的活动,往往会出现很多意想不到的干扰,使得结果往往和老师所预期的不一样。老师在处理时要依据事件的性质不一样区分开来对待。大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的,这时,老师要本着忠于试验现象的科学态度指导学生重做、重新观察,而不应简单地否定,直接给出所谓正确数据。一部分情况是因为环境干扰所致,带来量的偏离,但不是质的改变。这时,老师能够率领学生做简单的误差分析,难度比较大的也要有所交待,而不能视而不见,或随意修正数据。极少数情况下,可能试验设计上存在漏洞,这时,老师首先要勇于认可问题,言传不如身教,这是科学精神教育的好机会,然后和学生一道改善,甚至另起炉灶。总而言之,处理突发事件要有科学求实的态度,要遵照学生为主体的标准。三、升华升华,就是要讨教师在和学生的交流中,对学生探究活动的评价中充足重视学生的情感。多使用赞许性和激励性的语言,对学生思维中表现出的一丝闪光点全部要充足地肯定。这有两方面的好处,首先是对学习环境的影响,这么做有利于为学生营造一个自由、轻松、愉悦的探究环境和研究气氛。更有意义的是,将使学生从感情上更乐于思索、探究、交流,当这种主观上的愿望不停强化,也就升华成了习惯,当思索、探究、交流成为学生的一个习惯,这莫非不是我们所追求的目标吗?也就是说,教学过程中,不但要重视物理教育的学科功效,还要重视开发教育的发展功效。即除了注意智力、思维的开发外,还要重视学生自我实现、自我完善的情感原因的开发。使学生在智力、情感、意志三方面得到全方面友好的发展。伴随信息化时代而来的新的教育改革,也必需要伴随时代的发展而不停地深化,永无止境。我们教育研究的目标就是使我们的教育尽可能的符合当初时代发展的需要,为社会输送符合社会发展需要的人才。原更多的工作在教育一线的老师参加到这一实践性很强的事业中来。这么才能使我们的改革更有实际意义和效益。