浅谈如何提高低年级口算能力【内容提要】小学数学课程标准在“数与代数”的教学中指出：应重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。因此培养学生的口算能力至关重要，本文从以下几个方面进行探究：加强直观操作，帮助学生建立表象 注重算理教学，加快口算速度注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。持之以恒，才能有成效。【关键词】口算 算理 多样化 优化 【正文】小学数学课程标准在“数与代数”的教学中指出：应重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。一、加强直观操作，帮助学生建立表象 心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力因素激发出来。一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。 因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，数一数手指，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好坚实的基础。 二、注重算理教学，加快口算速度 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是引导学生理解算理，因此在教学时，我十分重视算理教学。如：在一年级下册教学20以内的退位减法时，出示167，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案“我是这样想的，先算1073，再算369。”；“我是这样想的，先算16610，再算1019。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14结果是9。”有的用“想加算减”来计算，“因为9716，所以1679”；通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。 三、注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“想加算减”。这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的方法进行计算，实现学生对算法的“自主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。例如：我教过的1（3）班有一个学生，她每次在口算退位减法时，总喜欢扳手指，我想改掉他这个“毛病”，于是利用中午休息时间个别对她进行“破十减”指导，结果越发糟糕，不但算得更慢而且错误率更高，还不如扳手指速度快。由此可见，教师要充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于自己的方法，这样才能更好地促使学生的发展，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 四、持之以恒，才能有成效。 口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地， 但这个目的不是一下子能达到的，是要通过反复训练才能达到熟练。具体练习时，应特别注意以下几个问题： 1、讲究形式，激发兴趣 美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据一年级小朋友的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”、“龟兔赛跑”等方法进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；坚持每天10道题的听算练习，听算的时间可以安排在学生精力充足的课前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，从而收到较好的效果。 2、坚持训练，稳步提高 课前坚持用分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的口算能力。训练时，可选用以下的形式：1、运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。2、听算练习。老师口头念题，让学生在算术本上写得数。老师念完题，指名学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。在专项口算训练中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。3、对症下药，逐个过关 在口算训练中，教师要根据小朋友的年龄特征和个性差异多使用激励性评价手段，特别对那些口算比较慢或计算有困难的小朋友，首先要弄清他们的问题所在，是算理不清，还是反应迟钝，然后针对问题想办法，还需要对他们有耐心，给予更多的关心和鼓励，教育周围的同学尊重他们，看到他们的点滴进步，及时表扬，使他们产生成功感，从而树立信心，不断进步。 4、家校结合，学以至用 光凭老师埋头苦干还不行，要努力争取家长的配合，家校结合的教育才真正是走向了成功的教育。教师首先要让家长明白培养口算能力的重要性，同时在家中也要有意识的对孩子进行口算训练。如，在饭前、饭后、闲谈的时间中，请家长抽出几分钟的时间，与孩子进行对答式的口算练习，再配合适当的奖励，会起到事半功倍的效果。数学来源于生活，又用于生活。因此，可引导家长给孩子有意识地创设应用口算的机会。如：在孩子跟父母外出购物时，让他帮助家长口算用的钱数或应找回的钱数，以进一步激发、培养孩子学习口算的兴趣，让孩子的口算能力不断地得到提高。5、互相协作，共同提高 我穿梭于两个班级之间，可是，每天每班给我的时间只有40分钟，班级中还有那么一部分小朋友的接受能力存在差距，讲了忘，算了错，甚至个别家长对于孩子的学习好坏置之不理，怎么办？在训练中，我不断发现好苗子，于是便让这些小朋友当小老师，有时利用完成作业后的剩余时间帮助那些有困难的；有时趁玩游戏互相搭配慢慢地缩小差别。 总之，口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养，而计算又是数学学科的基础。培养学生的口算能力，不但能提高学生思维品质，促进学生智力的发展，还可以为以后学好数学打下良好基础。俗话说：“千里之行，始于足下。”口算能力的培养，应当贯穿于整个小学（乃至中学）数学教学全过程中。作为数学教师，更是责无旁贷！参考书目：1、小学数学课程标准2、心理学