历史高效课堂学习心得体会加强学生自主学习方法的指导初一历史 张晓明新课程改革的深入，给我们历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔，无疑为初中历史教学翻开了崭新的一页。“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律。而我们提倡的是“自主、合作、探究式学习”，这就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。在自主学习中形成良好学习规范是提高学习效益的需要、是提高课堂教学效益、效能的迫切要求；是落实生本教育的基本体现、是提高学生综合素质，为学生终生学习和发展夯实基础的迫切要求。在学生自主学习之前，教师首先应该精心备课。用好教材这个例子，实行“三必备”：备教法、备学法、备教材。落实“三精心”：精心设计教学过程、精心设计引导问题、精心设计学习提示或学法指导，找准引导学生自主、合作、探究的切入点。在历史课堂中，要对学生进行自主学习方法指导，首先就要让学生有迹可循，那么如何引领学生学习成为课堂的首要问题，而自主学习问题的设置就成为了关键。我们常说：“兴趣是最好的老师。”教学中我体会到：学生对某个学科感兴趣，才会喜欢你这个老师。成功的历史课堂教育，首先要充分吸引学生的注意力，调动他们来学习该科的兴趣，而兴趣又是学习中最活跃的因素，是推动学生学习的“内在激素”。问题的设置要有针对性，设置时必须针对教材的重点、难点、疑点。教学中，我们都认为：没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。只有当学生的个体思维感到自己需要问个“为什么”，“是什么”，“还有什么”，“怎么办”时，其思维才算真正被启动，才能激发学生的学习的兴趣，调动学生的学习积极性。强烈的问题意识，是推动个体思维，个体能动强大动力，它将促使学生去探索、去研究，去分析、去解决学习中遇到的问题。并且问题的设置要准确的把握住知识点，对整课内容贯穿。这样学生才能根据我所提出的问题进行有的放矢的阅读，及提高了效率，才能准确的把握住知识点。历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。所以阅读能力是学习历史最基本的能力。教师帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导，培养学生掌握行之有效的阅读方法。在开始的时候仍然可以先由老师提出问题。对教材中重要的知识点，应该适当的转化为问题，使学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解，这样才能牢固掌握；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题，让学生通过讨论，发散性思维、横向纵向联系、多层次比较，达到正确、全面、深刻理解，不仅知其然，而且知其所以然。接着要对学生阅读的习惯和方法进行纠正。不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使答题不准确或者用词不规范，每逢出现这种情况，就应该及时组织学生阅读教材中有关内容，帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图，分析问题与内容的联系，正确的答题思路，在教材大量历史材料中迅速提取有用信息的技巧，使学生从中找出自己的差距和不足，真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。因此，历史在教学中在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。在学生掌握一定历史学习方法，敢于讨论、善于发表自己见解时，教师就应该注意指导学生挖掘历史学习中隐藏的“发现”因素，逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式组织学生学习、讨论，这样既锻炼了学生的多方面能力，做到了集思广益，同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。总之，在我实践研究、研究实践的过程中，我深刻体会到构建历史自主学习模式给学生学习带来的巨大变化。在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。初中历史高效课堂的几点体会在素质教育的今天,课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道,教师要树立教学效率观念。什么是教学效率?教学效率是指有效教学时间与实际教学时间的比率,即课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间100。有效教学时间与实际教学时间的比值越大,课堂教学效率就越高,反之,就越低。有效教学时间就是在课堂中真正对学生有效的时间,作为教师,摸索实践高效课堂,各有所悟。在这里,说说自己历史教学中的点滴感悟。在初中历史课堂教学中,要提高课堂效率,教师须特别注意教学方法问题。其中,环环相扣法是一种最为简单易行的学习方法,即贴近学生生活,联系学生实际,以围绕某一主题层层设问、环环相扣来开展教学,以达到预期的教学目的。 例如学习北方民族南迁这个问题时,我并没有采用传统的常规课的教学与学习方法。一上课,首先问学生的祖籍是否是徐州?（学生们纷纷举手,一个班级学生中,有来自山东的,有来自河北的）再问祖上迁到徐州来的原因?学生的答案也是五花八门的。第三问:这样的迁移会带来什么影响?迁移过程苦不苦?学生踊跃发言,教师进行归纳:生活不习惯,一开始语言不同是其不便之处;长期与当地居民、民族生活在一起,取长补短,学习对方优点,这些是其好处。当然,迁移过程是非常辛苦的。到此,学生对于人口迁移有了最基本的感性认识,也激发了学生学习的兴趣。见火候已到,请学生翻开课文,自己阅读北方人口南迁一目,并思考:北方人口南迁的原因、情况、影响。由于有了课前的铺垫,学生们很容易就能回答得出来。还有,为了调动学生积极发言的积极性,在课堂上学生可以向教师提问,也可以互问互答。在这样的学习过程中,教师掌握主动权。在学唐朝的对外文化交流这课时,我尝试使用这两种教学方法。学生很是兴奋,看完这课后,学生迫不及待地举手,有的问“鉴真为什么东去日本?是不是有点傻?”有的问“玄奘西去取经有什么用?”等等。我最后给以明确,顺便进一步启发:今天,我们从这两个人身上学到什么?并给唐朝的对外文化交流状况作总结。教师将学生提出的问题汇总后,可以直接作答,也可以作为学生进一步讨论学习的依据。问题解决后评出“最有价值问题”,可以极大地调动学生思考的积极性。“获取知识这就意味着发现真理,解答疑问。”采取学生互问互答学习方式的好处也是显而易见的。被问的学生回答提问者的问题时,提问的学生要对答案进行判断,判断的过程也是提问者从评判的角度再次认识知识点的过程。可以看到,学生间互问互答可以使学生了解到独自学习时未关注到的知识点,最大限度地积极参与课堂发言;同时可以激发学生的潜能,积极参与课堂教学,充分展示自我。再者,让学生在课堂中参与尽可能多的学习活动。把活动内容设计为生动形象的演示或表演,可以填补学生感性认识的不足,加深学生对历史名词、历史概念的理解,提高理解能力。镜头一:在学习“战国争雄”中,为让学生理解“合纵”、“连横”,分别找七位学生扮演齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦战国七雄。用手势表示攻打,两手相握表示友好来表示哪些国家一起合作,哪些国家对立战争,这样学生就理解了什么叫“连横”,什么叫“合纵”。镜头二:在学习“张骞出使西域”时,教师扮作皇帝,几个学生分别扮作张骞及其随从,演一幕张骞辞别汉武帝情景剧,让学生领略张骞出使西域的壮景,感受张骞那种义无反顾、为国奉献的精神。通过这样的活动设计使师生之间、生生之间得到相互交流,使新的知识顺畅融入学生的头脑,一方面增强了学生学习的兴趣和效果,另一方面又提高了学生的理解能力。更重要的是,学生感觉自己是学习的主人,积极展示自我,在活动中提升学生的能力。历史课堂应适当使用图片与多媒体。图片、多媒体中的历史信息生动丰富、直观感人,适当运用相关挂图、多媒体,能够拓宽学生的知识面,培养学生的联想、想象能力,最主要的是能够引发学生探究的激情,调动学生举手发言的积极性,提高教学效果。在上初一张骞通西域这课时,我先用多媒体展示张骞出使西域途中的故事片段,让学生目睹他当时历尽艰辛、艰难跋涉的场面,引导学生进入学习的气氛中去。接着让学生欣赏课本上的几幅图片,并布置思考题:1.西域是指什么地方?那个地方的人是如何生活的?2.看张骞向汉武帝跪别这张图片,掌握张骞两次出使西域的时间和结果。3.根据相关材料,查出他出使西域的第一次路线。4.看西汉茂陵鎏金铜马这张图片,想想他的出使意义。这样,学生阅读相关文字段落的积极性特别高,讨论气氛很活跃,再配以上文的镜头二的表演活动,学生发言时,急于表达心中的想法,十分积极。最后,请学生说说自己从张骞身上学到什么?一节课下来,感觉很轻松。我感到,图片、多媒体运用的恰当,加上教师适度启发,学生能很快进入主动探求、积极思考状态,发展了思维能力,展示自我。 历史学科“精致课堂、有效教学”实施意见讨论稿 对于各种课堂模式的一些想法指导思想：全面落实新课程和有效教学理念，深化课堂教育改革，优化教学策略，构建精致课堂模式，提升教师业务素质，提高教育教学质量。整体策略：强化基础，培养习惯，激发兴趣，关注学情学法，落实“学为主体、教为主导，练为主线，当堂达标”的教学原则，因材施教，因学施教。课堂模式：一、新授课授人以鱼，不如授人以渔。必须坚决抛弃重知识灌输轻方法指导的模式，坚持把有效落实教学目标作为中心任务，倡导“自主学习、讲练精当、基础达标”的教学模式。备课必须吃透课程标准和学情，研究学法、教法。以学案为载体，落实基础知识。通过创设情景，组织学生活动、设计有梯度的问题突破重、难点。设计典型、经典的巩固性练习，让学生当堂检测，发现学生价值、发展学生个性，确保目标的有效达成。讲，要精讲，要能激发学生的学习热情，点燃学生思维的火花，引导学生检查、发现并弥补自身知识的缺憾和不足，积极探究未知领域并尝试运用所学知识解决现实问题。练，要紧扣课程标准，针对学生薄弱环节和可能存在的疑惑，多角度、分层次地进行训练，培养学生的发散思维能力和举一反三、触类旁通解决现实问题的能力，做到“堂堂清”。讲与练要有机地结合，单纯地讲或练，效果都不会好。二、讲评课首先依据课程标准和考试说明规定的知识能力要求，必须明确：本节课解决哪几个问题，通过讲评，进一步强化哪些基础知识，提升哪些能力，总结什么规律，揭示什么方法，训练何种技能等等。并据此安排教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。要重视和发挥学生的主体作用，要尽量多地留出时间让学生自查自究，讨论互评、反思修改。教师的作用在于组织引导、总结拓展、深化升华，做到学生能讲的先让学生讲，学生能评的让学生先评，学生能改的先让学生先改，变教师讲为学生讲，变教师评为学生评。针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，放手让学生讨论分析，找出症结，剖析原因，然后教师有重点有针对地讲评。从命题意图、情境设计、设问角度、解题思路、解题技巧等方面重点讲解。联系题目涉及的相关知识，挖掘其内涵与外延，设计变式训练，举一反三，拓展视野，尽可能地构建知识间的联系，展现更多的角度和视角，让学生在试题拓展中总结规律，揭示方