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2023年燕子 3、燕子 教学内容 义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)四年级下册第3课燕子。 教学目标 1.认识“欧”、“洲”等11个生字,会写“欧”、“洲”、“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。 教学重点; 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。 教学难点; 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。 教学过程; 第一课时 一、解题导入,激发兴趣 1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗? 2.板书课题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题,你想了解点什么? 【设计意图】:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实,但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台,巧妙引导,灵活渗透,实现新旧知识的建构。当学生面对燕子专列这一富有个性化的课题时,趣自然浓!情自然深!问题自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。 二、初读课文,自读感悟 1.学生自由轻声地朗读课文,边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。 2.讨论交流:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是政府方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行)【设计意图】:语文课程标准指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。 三、再读课文,自主探究 1.默读课文,标出小节,画出生字新词。 2.分学习小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。 3.检查反馈: (1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。 (2)指名认读生字,注意“殊”不要读成ch;“骤”不要读成zu,“濒”不要读成pn。 相互交流识记生字的妙招。 (3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 5.汇报交流:政府的呼吁;概括地写居民们是怎么做的;具体写一位小姑娘是怎么做的。 【设计意图】:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学习情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究,扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。 四、细读课文,品味理解 1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2.重点指导读好第 三、四自然段。 (1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。 (2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。 3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢? (1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。 4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧! 【设计意图】:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。 五、布置作业,拓展延伸 1.指导书写,描红,学生抄写生字和生词。 2.熟读课文,上网收集或查阅报刊资料:了解燕子的信息;阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。 【设计意图】:立足文本,超越课堂,每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境,让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行,有惊喜,更有收获只有这样,语文课外实践活动才能收到良好的效果。 第二课时 一、复习导入,激发兴趣 1.听写词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 2.根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 3.学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。 4.解题、质疑:什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因? 5.学生自由读课文第二节,交流用专列送燕子的原因。 【设计意图】:复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识,应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。 二、细读课文,深化理论 1.小结过渡:人们帮助燕子、救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢? 2.读书圈画,讨论交流。 (1)居民:纷纷(),冒着(),顶着(),踏着(),四处寻找冻僵的燕子。(概括写。) (2)贝蒂:脸冻得(),手冻得(),但她一点也()。(具体写。) 3.重点指导读好第 三、四段。 (1)你觉得该怎么读? (2)学生练习后指名读。 (3)评议,再读。 4.看图,引导想象,丰富课文内容:小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲,再指名说一说。) 5.让学生看图,将课文第四节内容进行扩充、写具体。 6.交流。 7.总结过渡:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。 【设计意图】:本环节的教学是重点,应通过析词品句,将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落,“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”,体会人与动物之间美好的感情。 三、品读欣赏,迁移运用 1.创设情境,指导写话。 (1)列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧! (2)学生自主写话。 (3)指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确,允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。 2.表情朗读,体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文。) 【设计意图】:“奇文共欣赏,疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候,教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台,思想的碰撞、语言的砥砺,必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。 四、交流资料,拓展延伸 1.播放歌曲丹顶鹤的故事,讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 2.朗读人们爱护动物的诗歌。 3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻! 4.写倡议书,呼吁全世界的人们都来保护动物。 【设计意图】:“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书简简单单,实实在在,不经意间学生已经迈进了保护环境的行列,因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。 五、总结全文,布置作业 1.学到这儿,谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”? 2.出示有关家燕的资料,让学生读一读,自己也写一首关于燕子的诗歌。 (1)春天的时候,家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时,家燕们大量繁殖,遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天,它们成群结队地向南移,飞到印度、南沙群岛等暖和的地方,再建一个新家。 (2)家燕有一个“怪癖”:它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞,而且飞得很快,有时只能看见它们的影子一闪而过,根本看不清楚它的模样。 (3)家燕还有着惊人的记忆力,无论迁飞多远,哪怕隔着千山万水,它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。 (4)家燕返回家乡后,头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园,有时补补旧巢,有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等,再混上自已的唾液。没多久,一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。 (5)有时,霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群起而攻之,把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀,家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝,封死巢穴,把麻雀们统统“活埋”了。 (6)家燕体态轻盈,一对翅膀又窄又长,飞行时好像两把锋利的镰刀,家燕飞行时似一根刚离弦的箭,“嗖”地一声发射出去,它是个捕虫能手,几个月就能吃掉25万只昆虫,所以我们千万不能伤害它哟! 【设计意图】:由于学生兴趣、爱好不同,思维、情感活动各异,知识、经验深浅不一,因此对同一问题就有不同的理解和看法,对同一事物的观察就有不同的方法和角度,对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些,教师要恰当地利用课外资源,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,整合各种各样的材料,用爱、用情编织更美好的诗歌。 教学反思 燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,我从引导学生观察画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读交流,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。 燕子 燕子 燕子 燕子教案 燕子教案 燕子教案 燕子教案 燕子教案 燕子教案 燕子教案
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