1第一次抱母亲 一、教学目标:1. 学会并规范书写本课4个生字，读准“瘦小”、“仰面”、“责怪”、“脖子”、“闭上”、“翻山越岭”等词语.正确认读多音字“转”、“背”、“担.联系上下文理解“眼力”、“翻山越岭”、“愧疚”、“突发奇想”等词语的意思，并能联系生活实际说话。2正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文时要能体现人物的身份、职业、性格特点等。理清文章脉络，能借助关键词概括课文主要内容。 能联系上下文，抓住对话内容,体会作者“难过、愧疚”的原因。联系生活实际理解“重担”的深刻含义。4。从“我”与护士、母亲的对话中体会母亲的辛苦,感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情.知道分角色朗读时对话内容符合人物特点，描写对话时恰当插入神态及动作描写,并能给文中的提示语添加合适的内容。二、教学重、难点1从“我”与护士、母亲的对话中体会母子之间的亲情，感悟“母亲”胸怀的无畏、博大,加深对母亲的崇敬和爱戴之情。2。能联系上下文，抓住对话内容，体会作者“难过、愧疚”的原因.联系生活实际理解“重担的深刻含义。三、教学评价设计: 1。 在检查学生预习环节,通过查看预习单,读默结合，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。 在初读感知环节,感知课文内容，理清文章脉络，根据补充课题的方法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。3 在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议、给对话添加提示语、分角色朗读等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容,指导学生紧紧围绕“母亲竟然这么轻，我感到很难过.提出问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。借助随堂检测，当堂反馈教学信息,检测学生学习效能。四、教与学的准备：教师： 设计并查看学生预习单，了解学情。 2 制作第一次抱母亲多媒体课件.学生：完成预习单（见附件）.五、教学课时：2 课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握一、创设情境，导入新课.1。老师给同学们带来了一组画面,请同学们好好欣赏。播放音乐懂你，同时播放幻灯片母亲抱孩子的画面。师：请同学们说说你看到了什么？想到了什么？预设:（1） 我看到母亲抱着孩子很幸福的画面。（2） 我想到了当我生病时,母亲抱着我给我看病，我感到一点不害怕.（3） 小时候,妈妈抱着我,唱摇篮曲，让我入睡。（4） 我们都是在母亲的怀抱里长大的。2.是呀,母亲曾无数次地抱过我们，我们的成长离不开母亲的怀抱，但我们有没有像母亲抱我们那样抱过母亲呢？这节课，我们将跟随作者一起去体会第一次抱母亲的感受.【板书课题:第一次抱母亲】伸出你的手指和老师一起写题目。(相机指导“抱”的横折钩要写短一些,“母”字的笔顺要注意，“亲”的第二横最长，第三横要短。)3.补充课题,概括课文内容。齐读题目。（师指导:读题目要像说话一样自然。）师：谁能结合课文内容将题目补充完整?预设：生1:“我”第一次抱母亲。师指导：你能说出“我”为什么要抱母亲吗?生2：因为母亲生病住院，护士要给母亲换床单，所以“我”才会第一次抱母亲。师指导：如果再加上“我第一次抱母亲时的感受就更好了。 生:母亲生病住院，护士要给母亲换床单,“我”第一次抱母亲，发现母亲竟然那么轻,心里很难过.师接着引导:结果呢？生4:母亲生病住院，护士要给母亲换床单，“我”第一次抱母亲，发现母亲竟然那么轻,心里很难过。于是，“我”像小时候母亲抱自己一样,把母亲抱在怀里，结果却发现母亲的眼力流出了泪水。小结：同学们围绕题目“第一次抱母亲”补充的非常详细，这正好概括出了课文的主要内容.其实题目最能体现一片文章的中心内容，今后同学们可以试着用补充题目的方法概括文章主要内容。（在轻松的谈话中教会学生用扩充课题的方法概括文章主要内容）二、根据预习单检查预习。1 下面请同学们把课文打开,要求：读准字音，读通句子，读通课文难读的字或句子要多读几遍，好，开始！2。 书放好，老师现在想看看大家生字词是不是都掌握了。3. 课件出示生字词 :脖子摔倒 翻山越岭 瘦小愧疚 闭上 轮流 突发奇想 仰面 责怪（生字红笔标注出来)指生读，师生评价、正音，开火车读，学生领读。4。 在这些生字词中你觉得哪些生字词的读音是需要提醒同学们注意的?注意“瘦、山、摔”不要读成平舌音,“责不要读成翘舌音。“闭上的“上在这里读轻声，不要读成四声.“脖”韵母是,不要读成.5。 老师考考你们能不能把这几个字的读音读正确,出示课件:在我记忆中，母亲总是手拉着我，背（ ）上背（ ）着妹妹。肩上再挑100多斤的担( ）子翻山越岭。这些红色的字是多音字，“背”读b,组词（背着)、（背负）；读b,组词（后背）、（背心)。“担”读,组词(扁担）、（担子);读dn，组词(担心）、(负担)。此外，本文还有一个多音字“转，在文中读zhu,组词(转身）、（转载）;另一个读音是zh，组词(转动）、(转圈)。6. 指导书写生字。（1）投影展示书写漂亮的学生预习单，请学生说说哪个字写得最好看?书写时要注意什么？小结:“翻”比较难写,跟老师一起写。注意右边的第一个“习”起笔要在“番”字横的下面更好看,第二个“习”比第一个“习上下都要超出一些。还有一个最难认的字“疚”,跟老师一起写。师生书写“疚”，指生读,指生说课文中的词语“愧疚”。指导写“愧,竖心旁先两边后中间.“愧疚是什么意思呢？生:“愧疚”指心理惭愧而感到不安。注意：“瘦”字里面是“叟”,竖要出头。依次指导书写生字“脖”、“摔”、，讲解书写要点。(2)用钢笔正确书写生字，注意要一笔一画地按笔顺规则写字，注意写字时要保持一尺、一拳、一寸。（3）再次投影展示优秀作品，表扬写得好看的笔画或字。(这个环节利用预习单引导学生养成主动识字的习惯，培养学生独立识字的能力;要求学生继续用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁,培养学生写字姿势正确,有良好的书写习惯.）三、检查读书,畅谈收获，质疑问难.1 检查读书，畅谈收获(1)同学们能把生字写得这么漂亮，读书一定也能读得很好，同学们先自由练习朗读，边读边记住自己的收获。（2)请同学们说说,读完这遍书有哪些收获？生汇报：我知道了母亲很轻，却能挑起100多斤的重担。母亲很疼爱自己的孩子,逢有重担总是自己挑，不舍得让儿女们挑。母亲生病了,儿女们都去照顾,儿女也比较孝顺.我竟然不知道母亲的体重，心里很难过（3)同学们读书很用心，相信再读一遍书后，你们肯定会有更多的收获。下面请几位同学读给大家听，其他同学边听边思考：我还有哪些疑问？(4）指生选择自己喜欢的段落读。过程中及时纠正发音、评价.环节二、部分理解-精读感悟,重点突破（一） 设身处地感受作者“难过、愧疚的心情 同学们读书很用心，相信再读一遍书后,你们肯定会有更多的收获。下面请几位同学读给大家听，其他同学边听边思考：我还有哪些疑问？指生选择自己喜欢的段落读。过程中及时纠正发音、评价。 听了几位同学为我们流利地朗读了课文，同学们还有哪些疑问呢?生汇报，如:“我”的心里为什么难过？母亲0多斤的身体能挑起100多斤的重担吗？ 2. 同学们是不是也想知道“母亲80多斤的身体能挑起10多斤的重担吗?（1)现场演示:找一位体重有80多斤的同学上台来背老师（重100多斤）,现场演示能不能背动.结果是能背动。接着让学生背老师走一段路.()采访感受:请问这位同学，你在背老师的时候感觉怎样?(很重，很累，走一会就受不了。）（3)我们用8多斤的身体背10多斤的人走几步都受不了，而文中的母亲却能用8多斤的身体挑起100多斤的重担,背上还背着妹妹，手里还拉着“我翻山越岭,你想对作者的母亲说些什么？预设：您太厉害了，简直力大无穷。/您受累了，吃了那么多的苦。/您太了不起了,要是我肯定受不了（4)作者和你们一样，一直以为母亲力大无穷,但当他第一次抱母亲的时候,才知道母亲竟然这么轻，这时作者的心情怎么样?在文中画出描写作者心情的词(难过、愧疚）。（5)“我”的心里为什么会难过、愧疚呢？下节课我们再一起讨论。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破(一）复习导入1。听写词语。瘦小 仰面 责怪 脖子 闭上 轮流 翻山越岭 突发奇想(坚持做到生字“堂堂清”这个课标要求。） . 通过上节课的学习,我们认识到了一位了不起的母亲,在作者眼中母亲一直都是力大无穷的,可当作者第一次抱起母亲的时候才知道母亲竟然这么轻，心里感到难过、愧疚,“我”为什么会难过呢？请同学们联系上下文，划出相关语句，可以在旁边写下自己的体会。 (“不动笔墨不读书这是良好的阅读习惯,边读边思考，随手记下自己的体会，能有效提高学生的阅读效率.）（二）精读感悟，体会“难过、愧疚”的原因。1. 小组交流，谈体会,集体汇报。2.引导学生从第一段中找原因.我说：“没想到我妈这么轻.” 我说：“我以为我妈有10多斤。（1)学生初谈体会:作者因为连母亲的体重都不知道，第一次抱母亲差点摔倒而难过，太粗心了./他连母亲的体重都不知道，对母亲太不关心了。（）是呀，同学们体会的很深刻,想象一下,“我”在文中说这两句话的时候应该是什么样的语气和表情呢？预设：我不好意思地说:“我没想到我妈这么轻.”/我的脸一下子变得通红,羞愧地说：“我以为我妈有00多斤。”小结:同学们非常有想象力,在描写人物对话的时候,可以根据实际情况恰当插入神态及动作描写。（3)分角色朗读体会：如果你是护士，你会用什么样的语气说作者呢？请一位同学带着作者的心情配合护士的谈话。指生读文中护士与“我”的对话。护士在后面扶了我一把，责怪说:“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。护士说：“你以为你妈有多重？”我说:“我以为我妈有10多斤。”护士说:“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”我说：“如果你跟我妈生活几十年,你也会看不准的。”教授朗读技巧：你们读得很生动,抓住了人物的心理，语气符合人物的身份，在分角色朗读的时候应该向这两位同学学习.同位分角色再读一读,注意语气符合人物的心理和身份。你能听出,护士在责怪“我”什么吗？生：责怪“我”眼力差,不知道母亲的体重。师：“眼力该怎么理解？引导：“眼力就是判断事物的能力.从眼力差可看出作者对母亲太不了解。护士的一番话,让“我深刻认识到自己对母亲关心不够，所以感到心里很难过。【板书:难过】（4)为此作者在文中写到:母亲竟然这么轻,我心里很难过。你想怎么读这句话?指生读。请学生说说为什么这样读？预设:因为“竟然”表示出乎意料，说明作者对母亲不关心,所以要重读.“难过”是心情,读得时候语气应该低落。小结：这位同学解释得很合理，读一句话要抓住关键词读出感情，这样才能使课文有声有色。看到这样骨瘦如柴的母亲，谁的心里不难过伤心呢？母亲实在太轻了，轻得让人隐隐心疼！ 谁再来读读这句话，指读“母亲竟然这么轻，我心里很难过.”（齐读)3 引导学生从第二段中找原因。我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑1多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了,但逢有重担，母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子.”