.小学生心理健康状况调查报告一、 调查目的知识化、信息化、竞争化程度日益加剧的当今社会是机遇与竞争并存， 希望与痛苦并存， 光荣与苦难并存的时代， 人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。 心理素质将是 21 世纪人类生存和发展的重要素质， 心理健康将成为 21 世纪对人才选择的重要条件。 为了更清楚地了解小学生心理健康现状， 把握其心理动态， 分析心理问题成因， 寻找合理的教育对策， 我校对三六年级 200 名学生进行了心理健康现状问卷调查。现将过程和结果记录如下：二、 对象和方法(一)对象我校于2010 年 10 月对三六年级20 名学生进行调查，基本情况见表：调查对象及问卷发收情况一览表：年级问卷人数回收问卷回收率 有效卷三年级55100%5四年级55100%5五年级55100%5六年级55100%5总数2020100%( 二)材料与方法20调查问卷是根据学习动机等八方面设计的问卷，共10 个小题，均为简单易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一回答。(三) 统计以年级为单位， 按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比，三、 调查结果（备注：中段三、四年级；高段五、六年级）调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意识不强等心理问题。( 一) 学习动机扭曲：题目 1：你上学读书是为了.A没有知识不能生存B 替老师学习C替父母学习 D 读书后找大钱E同学间好玩题目 2：课堂上教师提问A 马上回答 B 想一会再回答 C 等别人答 D老师抽问才答，一般不回答统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有 19%的小学生学习动机扭曲，其中，中段有 43%，高段有 8%的学生认为读书是为了“ D 以后挣大钱”； 2%的学生认为读书是“ C 替父母学习”；2%的学生认为读书是“ B 替老师学习”。还有 1%的学生认为读书是“ E 同学间好玩”。正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有21%，高段有 14%的学生处于被动状态， 不能积极地参与到学习中来，使学习变成了一种负担， 一种应付。他们选择的是“D 老师抽问才答，一般不回答” 。小学生被动学习的状态应引起高度重视。( 二)焦虑心理题目 3：期末考试时A 心情紧张 B 有点紧张 C 无所谓 D 有信心 E 不紧张题目 4：爸爸妈妈回家晚了感到不安。A 是B不是面对考试， 10%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机， 已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显， 29%出现轻微焦虑， 7%属于过度焦虑。“有信心不紧张”的选择率由中段的 74%下降到高段的 64%。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。问题 4 同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍，并且这种焦虑由中段的 28%上升到高段的 40%，直接影响到学习效果。(三)冷漠题目 5：看电视遇到伤心或感人处时A跟着流泪B 没有眼泪C 那是假的D 非常激动看电视遇到伤心， 感人的情节， 中段有 35%，高段有 25%的小学生不会流泪，.或认为那是假的而无动于衷， 这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。( 四) 胆怯、羞涩题目 6：家里来了陌生客人：A 喜欢 B 主动招呼 C 不理睬 D 怯生家中来了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占 45%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是农村孩子，由于平时见的世面少，同时也因为缺乏正确的心理引导，显得不够大方。( 五)交往情感闭锁题目 7：与新朋友在一起A 主动邀请一起玩 B 不好意思接近 C 只顾自己玩统计表明 , 部分小学生存在交往障碍, 中段有 19%，高段有 21%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩， 不善于与伙伴沟通。 进一步分析发现，导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等。这些心理问题严重影响了学生之间的交往( 也包括亲子交往、师生交往等 ) 使人不容易接近，也得不到真正的友谊。( 六) 爱心的流失题目 8：对小动物，你A喜欢 B 不伤害 C 捉弄 D 喜欢弄死5%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐， 流露了一定的虐待心态， 这表明少数农村小学生的爱心正在流失， 连可爱的小动物也不能唤起他们的爱心。 这可能与部分家庭的溺爱式教育有关， 这种教育导致了学生以自我为中心， 缺少对他人或物的关爱。( 七) 竞争意识不强。题目 9： 竞选干部时A 我能行 B 努力争取 C 当干部要多做事 D 无所谓 E 不愿当 F 我不行20%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近5%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，5%持无所谓的态度。这.表明，部分小学生竞争意识不强或服务意识不强，不想通过竞争成为胜利者， 或不想为别人服务，有懒惰思想。而竞争在生活中不可避免， 在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争，同时，总想着别人为自己服务也是不现实的。( 八) 不良情绪：题目 10：你到学校的心情是A 愉快B一般 C 有时烦 D不愉快调查发现，学生存在在校情绪不良现象，特别是高段，感到有点烦或不愉快的 20%，低年级也有 10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因， 反思教育教学方法， 引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。四、学生心理成因分析从调查统计来看， 小学生心理现状令人担忧， 年段不同，存在的心理问题也有一定的差异， 进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因， 也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：1 、学校原因：近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受师资等条件的限制， 普及不够，方法简单。教育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训； 重教师教学技能的提高， 轻教师育人技巧的攀升；重教师教学业绩的考核， 轻教师健康心理的养成。 没有心理健康的教师， 诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教育“重智育轻德育，知行不一” ，也是直接导致小学生出现心理问题、 心理障碍的主要原因。 素质教育喊得震天响， 新课程改革理念与实践严重游离， 学生学业越来越重， 考试越来越频繁， 分数越来越看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧” ，考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量” ，还没有走进新课程的教师不得不直面迎面而来的“应试教育下放权” （小学考试也要排名次） 。随心所欲的测试卷，漫无边际的拓展， 教师劳累，学生更遭殃。 教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响小学生心理的主要因素。2、家庭原因在家庭中，有大概 30%的家庭父母外出打工，生活由祖字辈照顾，家长无法担当起对孩子成长的辅导责任， 同时也因为家长的文化水平有限， 对教育缺乏正.确认识，对心理健康教育方面的知识严重缺乏，这些不争的事实使家长对孩子无心进行辅导，也无力进行辅导。但是“望子成龙，望女成凤”心态又普遍存在，在矛盾的对抗中，导致出现两种极端的家庭教育方式， 有些家庭对孩子百依百顺，衣来伸手，饭来张口，生活上对孩子疼爱有加，什么事情都围绕着孩子来转，使孩子形成了“我就是整个世界的中心”的观念，而家长对孩子的宠爱默许，使孩子更认为长辈对自己的爱是理所当然的，自己不用付出任何的爱而应该得到别人的爱，久而久之，形成了依赖性和强烈的自我中心意识。有些家庭则认为“棍棒之下出人才”，对孩子实施打骂教育，孩子一有错误，家长就对孩子动粗，给孩子在心理产生了很大的压力。 两种不良现象对孩子的困扰， 使孩子产生心理障碍和心理问题。3、社会原因学校教育、家庭教育、 社区教育三结合力度不够， 对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、 社会氛围不一致， 这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题， 邻里之间经常问及的是孩子的学业， 经常攀比的是孩子的成绩。 成年人的健身观念增强， 却缺乏对孩子们 “健心”的观念。大教育观尚未在社区有效树立。五、 对策世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康”。我国著名德育专家詹万生主任更是精辟地指出： “心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。1、学校：学校应健全心理健康教育的管理机构设置，构建心理健康教育网络体系。关注学生心理健康状况， 根据小学生年龄和身心特点， 把心理健康教育渗透于各学科教学之中， 开设专门的心理健康课程， 让心理健康教育真正进入课堂。同时建立和完善专用心理咨询的配置， 对学生进行正面引导， 把心理健康教育的重点摆在学生良好心理行为的训练和引导上， 对有心理障碍的学生及时咨询指导，矫正训练。培养学生正确的人生观和价值观，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐劳的精神，使学生带着健康的身心投入到学习生活中。.2、家庭：很多家长的外出使他们无法担当起对孩子成长的辅导责任，甚至连一个星期见一次面的机会都没有。农村的孩子， 缺少的不是物质上的需求， 而是缺少父母的理解和关心。 因此父母要经常看一些有关家庭教育书刊，提高自己的知识水平。每天抽一定的时间来陪伴孩子，跟孩子讲讲话，谈谈天，静心听一下孩子的心声， 和孩子一起探讨分析遇到的困难，给孩子一些引导和帮助， 是对学生心理健康状况提升的一个非常好的途径。3、社会：学生的心理健康光靠一个方面的努力是不够的，还需要发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，改革教育方法，开辟多种沟通渠道，让学生有倾诉的机会和场所， 改变学生所有烦恼自己扛的局面，营造一个 “柳暗花明又一村”的心理健康教育氛围，培养学生健全的人格。不仅如此，还要加强与城镇之间的联系，经常交流经验，探讨心理健康教育中碰到的问题，实现优势互补，共同进步，缩小学校与城镇学校之间的差距。也可以组织学生与城镇学校联谊，让学生在活动中学会倾诉，学会交流