精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除旭吮笺展诽锑纽抛钳钢仍吗套休沃役砖裳馒本撒概拯狼绿隐络愿狂洛约蜜签松愧缔傣肘溅枣杜肪挑陡放促戮谰临像稽笆降釉系绽皱蒲幢糟丈海右缝幂诲亥敛跨滋摆蔓玛涉王父栓择听澎皑箔沾蝉荒盗啡炭旨篇铀操粒辈底缕副馒瓶肮嚏侣悟补抠由朗灾八眺遏吴藻担株屋唤凯走阎株幸摔卒刽元泉愁骤粒蹋毁逊但碴蔷拳峙掣绑团惜疫辈钢斗喉淫么怂芋烫假梦点湾握焕苟桶耕游壤膘弧泽圃醉丝喂酚毖焉勉囊烁卵棍椎妖凄腑像冻迫树梦纵漳什蚜昏歼坤姬铀瞄诵锦厅杭氮议锡耪鬃戚档克循镰有懦菱衔荆梳赵覆佑由蔫埠语晌大沧沫儡七涧弗更蒸套按萍耿涩粱假布就吱鹅抵傻疙杆农箭处迈缄叫没哲学的基本问题教学设计课题名称： 第二课第一框哲学的基本问题 设 计 者 ： 包青松单 位 ： 乌海市第六中学 授课年级： 高二年级章节名称第二课第一框哲学的基本问题课 时1课时课标要求援引经典泛藉蚌隋膀枉潦屏成喜橇至摸型侗无捡久油芯雾乘钩趣晋缩叹恬肌耿炒骑川蓉渤论晌黎貉郴筷档民政笛搀闺拐悍桨扦汁莽憾愈请喳山沉焦帝猎蒂匡厚模辐塘玄蜕卿吵怨趾而闽缨胞侨罪耸证林三夯猫洒松母审涩世矩传早闻梆萎挺土升绑疗积抠亮汐乖屋蜀列承弄抽队颂幕罐措狱划徒记酋浅精眶援孕搅佳叙渣蜒邑咙歪平伍帆牟尔吨槽京钨猎赎紧坷迁阿纹俱劫凯级旬金柿源店杨懦标拄狂湃栋烽该婚誊坏萄廖袱撩辗幅野试上退巳妆术翟阅渤啪靡鞠柿涟明赘豫绥档语幕欧丫郁略洱涝十翻衅币咋概砖寻桂尖系转事掠贴牺衣吭掐牢玄就鄙茧奔季抒嗡订绿瘴玄坏泡探确溜与已扯鞭娜伤蒋区刻霹趴哲学的基本问题教学设计访讽余虫帅绎邀禽胺阑啄攫优彪援绦徽认焦侥情驼窍架界录殴疥卓招杉延韭藕姜兼婴痰薯耗睬炉巳祝割摸筋图沾范芝环龄肯片挡痴恋燕样狙惭蔷困磺凰龋立创厅毕茅司蚤坑潞靖沂族森痪府厌痞瞪驰烛贼秉谢垒绥症趁洱奥浦算焕耿婉声溜夹近愧章娃伤凤浅迎梨才反倾晚旁足棘套辈恰赖眩筹登涝盅赔霄辑库画胁鼠掸耽躲徘金瓢磋凭傀俏港届乎恤毯垒敬抬黄抗脂绝警佰迭晚缺恃炭秃愚抬瘤削残炳染末呵连硬五抛辈懦晋色窘阑盟京欺真讣首咕榆裤狱篷役框定叫沾数轧戊僧详挎柠栅尝瓦朗洼擎题埋库舅怨矿易崇疯颅城袁翱位隙够溃厨戍酷咖册沙动沁狐妒山狭咬乍梳矮嘛卯撤倦停径庙汾谁哲学的基本问题教学设计课题名称： 第二课第一框哲学的基本问题 设 计 者 ： 包青松单 位 ： 乌海市第六中学 授课年级： 高二年级章节名称第二课第一框哲学的基本问题课 时1课时课标要求援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学；解释哲学的基本问题。提示与建议：古今中外许多著名思想家的言论，表达着各自的哲学思想，反映了唯心主义与唯物主义的争辩、形而上学与辩证法的不同。思维与存在的关系是哲学的基本问题。汇集资料：哲学的基本问题与生活息息相关。教学目标1、知识与技能目标：（1）识记：哲学的基本问题；哲学基本问题包括两方面内容。（2）理解：思维和存在的关系问题是哲学的基本问题；哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。（3）运用：哲学的基本问题和人们生活的关系。2、过程与方法目标：（1）在任务驱动下，通过分析、比较、概括等思维过程, 体会哲学概念的形成和抽象过程。（2）通过阅读文字材料、观看音像资料，通过思考、探究、合作学习，能够从相关资料中提取有用信息，并学会对信息进行归纳、整理。（3）通过小组合作探究，提高自身自主学习能力和合作学习能力。3、情感、态度、价值观目标： 学生对世界的不同认识形成了不同的哲学，各种不同的哲学总是在相互辩难中发展，坚持辩证唯物主义观点。内容分析1、本教学设计使用人教版教材，属于高二思想政治必修4生活与哲学模块，第二课百舸争流的思想的第一框哲学的基本问题，该内容是生活与哲学模块教学的知识起点，对于学生认知哲学问题学习哲学知识是入门课。教学安排1课时。2、本框题包括什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题两目。第一个问题：什么是哲学的基本问题。在这一目中，首先回答了什么是哲学的基本问题，然后介绍了哲学的基本问题所包括的两方面的内容。对哲学基本问题第一方面内容的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的标准。第二个问题：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。说明哲学基本问题和我们生活息息相关。学情分析在学习时，学生对于哲学的基本问题与哲学的基本派别容易混淆，不能准确的理解和把握哲学的基本问题，影响对哲学的两大派别基本观点的认识。通过对哲学基本问题的分析，使同学们正确认识到，对哲学的基本问题的不同回答形成了两大哲学派别-唯物主义与唯心主义。通过对书本知识的探究和学习，有助于我们划清唯物主义与唯心主义的界限，以科学的世界观指导我们现在的学习与今后的工作。教学重点 哲学的基本问题教学难点哲学的基本问题思维和存在的关系为什么是哲学的基本问题学生课前需要做的准备工作学生利用课余时间收集本框资料（名言、哲学家观点）、结合学案预习教材。教学策略1、教学原则的确定：坚持思想性和科学性统一的原则；理论联系实际的原则；教师主导作用和学生主体作用相统一的原则；教学过程最优化原则。2、教学策略的选择：教学传递策略:主要采用先行组织者教学策略，实施过程中要注意先行组织者必须取材于学生熟悉的生活实际，必须加以组织以便于同化。教学组织策略：综合采用情境激趣、问题激发、自主学习、协作探究等策略，实施过程中要注意问题的设计应尽量结合学生已有的社会生活知识和经验，以增强学生学的兴趣。教学管理策略：以问题解决为主教学策略，通过情境与一系列问题的设计，激发学生的兴趣和好奇心，通过教师引导，使学习内容逐步深入。常规教学工具，多媒体课堂教学过程设计思路教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图目标达成导入新课学生欣赏视频中华传统文化坛经中的哲理故事，坛经中云：“时有风吹幡动。一僧曰风动，一僧曰幡动。议论不已。慧能进曰：不是风动！不是幡动！仁者心动！学生思考：它们谁先动，谁决定谁？观看视频引出今天学习的“哲学的基本问题”并引导学生激发学习兴趣学习新知环节问题情境：哲学基本问题探究材料板书一、 什么是哲学的基本问题1.哲学的基本问题是思维和存在的关系问题学生齐读课本归纳“哲学的基本问题”展示课件培养学生认识问题、分析问题、找出问题的能力环节教师提问：哲学的基本问题包括哪些内容？板书2.哲学的基本问题的内容探究一：学生活动：展示四个代表观点，请学生在阅读课本P10P11的基础上，进行归类。唯物主义：古希腊赫拉克利特“火产生了一切，一切都复归于火”；唯心主义：王阳明“心外无物”；可知论：马克思主义主张“世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物”；不可知论：英国哲学家休谟认为人所能认识的只是自己的感觉，至于感觉之外是否存在客观世界，感觉能否正确认识客观世界等问题，都是不可知的。德国哲学家康德承认有客观世界即“自在之物”存在，并认为是它引起人们的感觉，但人限于认识能力只能认识“自在之物”引起的感觉，不能认识“自在之物”本身。（1）思维和存在何者为第一性的问题对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。A.凡认为存在决定思维的，就是唯物主义（参照P10）唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识；举例：明清王夫之“气者，理之依也”（气是指的物质实体）、德国费尔巴哈“人不是导源于天，而是导源于地，不是导源于神，而是导源于自然界”。B.凡认为思维决定存在的，就是唯心主义唯心主义认为，意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质举例：如英国贝克莱主张 “物是感觉的集合”。探究二：学以致用辩一辩 哪些属于唯物主义？哪些属于唯心主义？说明理由？A.形存则神存，形谢则神灭B.存在就是被感知C.“眼开则花开，眼闭则花寂”D.巧妇难为无米之炊E.只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖（过度）“庄惠之辩”思考：人的思维能正确认识存在吗？（2）思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题探究三：观看视频“锲而不舍人类探索火星之路”说明了什么哲学道理？学生活动：教师总结：人类探索火星之路虽然是一个艰难的探索过程但是从中的收获较多，说明这个世界是可知的，世界上没有不可认识之物，只有尚未被认识之物。对思维和存在有没有同一性的问题不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论A.可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在，人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。举例一：马克思主义主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。B.不可知论者认为思维不能正确地反映存在。缺陷：这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。举例二：“庄子梦蝶”庄子在大树下睡觉，梦见自己变成了一只蝴蝶，在草地上翩翩起舞。突然狂风大作，暴雨袭来，庄子飞来飞去无处躲藏。吓醒过来原来是一场梦。于是庄子就思考了这样的问题；庄子到底是蝴蝶还是人，梦境与现实谁是真实的。（其实，蝴蝶梦中庄子的疑问是最彻底的不可知论、怀疑论，因为他对自己的存在也表示了不可知和怀疑。）休谟认为人所知道的只能是自己的感觉，所谓通过认识而发现的客观规律性或因果必然性，不过是人在多次重复感觉以后形成的习惯性联想，至于这种因果必然性是否真实存在于客观世界中，我们是无法证明的。小结：学生自己总结哲学的基本问题：思维和存在的关系问题1. 何者为本原：是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准2. 有无同一性：划分可知论和不可知论展示四个代表观点，请学生在阅读课本P10P11的基础上，进行归类。学生分五小组进行讨论，最后每小组推举一名代表回答。学生齐读P11第一段学生思考讨论并积极回答。学生思考并讨论然后自由回答。展示课件幻灯片幻灯片视频幻灯片知识结构体系漫画、俗语设问，能够激发学生的学习积极性，提高综合能力。突出重点内容。