狼和鹿说课稿范本一、说教材1 、教材体系这是苏教版第六册第六单元的一篇课文本单元从内容和体裁看它们都是记叙文文体具有较强的故事性可读性强值得注意的是这篇课文是关于 “人与动物” 的故事但不仅仅局限于此更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵2 、教材内容这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡失衡启迪具体来说课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃鹿在林间嬉戏而狼却跟在后面准备下毒手正因为如此当地居民恨透了狼觉得要去保护弱小者纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌没有了狼鹿大量繁殖他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了森林遭到破坏鹿也逐渐消失狼和鹿之间的关系介绍得较清楚告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系不能随意破坏生态平衡否则将会产生无法想象的后果但同时在狼与鹿之间的关系背后也折射出许多耐人寻味的地方如：(1) 、人与狼和鹿之间的关系狼吃鹿是一种必然的自然规律人们去杀狼从他们的世界观、 价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的但从现状来看他们原本正确的行为却恰恰是错误的真正这种“不平衡”的制造者是谁呢 ?就是我们人类 ;(2) 在狼和鹿之间的关系背后显现出人类的傲慢和无知当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点3 、教学目标知识目标： (1) 、学会本课生字理解由生字组成的词语;(2) 、正确、流利、有感情地朗读课文 ;(3) 、会复述课文能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力情感、态度、价值观的目标：(1) 、理解狼和鹿之间的关系、 知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律 ;(2) 、理解人与狼和鹿之间的关系体会自然界中各种事物之间的内在联系懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难 ;(3) 、了解人与自然的关系避免以后好心做坏事的事情发生4 、教学重难点：(1) 、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首” ?(2) 、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少从而明白人与自然的关系5 、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平本课教学设想采用两课时第一课时：初读课文把握脉落细读课文深入探究体会内涵 ; 第二课时：复述课文 , 拓展延伸综合实践提升情感二、说学法、教法：学法向学生传授“学法”让学生“会学”是教学这节课的真正目的根据教材和学生认知水平主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法使学生学会读书通过学生的说、读、思议等活动调动学生积极思维整个教学过程中不仅让学生学到知识更重要的是启迪学生智慧、升华情感初步形成正确的生态观教法：对比法这篇课文为了揭示一些深刻道理采用了一系列对比的方法： (1) 、森林状态的前后对比一是生机勃勃一是萧条无比 ;(2) 、鹿群要死的前后对比一是活泼美丽健康二是频临灭绝疾病缠身 ; 三是狼鹿易位的对比一是对鹿痛恨之极对鹿爱护有加一是狼成了“功臣”鹿成了“祸首”紧紧抓住这三处对比让学生明白狼和鹿之间的关系形成保护生态平衡的价值趋向想象法想象大森林前后变化的景色发挥学生丰富的想象能力由图入手看正面说美学图文结合展开想象通过学生的描述深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大仅仅是因为狼的消灭 ?潜移默化地渗透生态平衡的重要性探究法“狼成了功臣鹿成了祸首”这句话应该是这篇课文的重点语句抓住这句话引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”鹿成了“祸首”呢?研究根本何在学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下积极主动地参与探讨抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、 思考分析能力和口头语言表达能力朗读法抓住课文中的三处对比的描写指导学生有感情地朗读读出前后的变化一喜一悲人们后悔莫及的心情促进内化深深地体会出生态平衡的重要性教学程序根据教学目标第一课时教学可分为以下几个板块：一、设疑激趣导入新课初读课文整体感知图文结合沟通联系由文悟理读中释疑读中反思升华明理课外延伸升化情感一、设疑激趣导入新课1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的你喜欢谁呢?为什么?2、师小结：对呀在字典里凡是与狼相关的都不好词狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸还有故事 小红帽中的狼外婆等等今天我们将学习狼和鹿这篇课文板书课题你们将对狼产生新的认识设计意图：设奇引趣激发学生探究的欲望更好地调动学生的思维和学习的积极性二、初读课文整体感知1 、带着好奇心去朗读课文提出自学要求： (1) 读准字音读通课文;(2) 借助字典或联系上下文理解不懂的词语2 、出示投影检查自学效果3 、分段指名朗读读中思考：课文主要写了什么一件事 ?设计意图：理清脉络整体把握课文内容将学习的主动权交给学生引导个体自学使学生个个参与学习人人都奉献思维结果三、图文结合沟通联系讨论过去1 、出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面发挥想象描述这美丽的景色森林怎样鹿怎样狼又在干什么 ?2 、从课文中找出有关语句读交流：读了这一段你有什么感想?3 、指导感情朗读抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美谈谈现在1 、出示课件：萧条的凯巴伯森林2 、发挥想象引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子3 读课文文中又是怎样描写的呢 ?你认为又该怎样读呢 ?指导朗读4 、质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子没有了狼鹿开始生活得样 ?现在又会这样呢 ?5 、引导想象合作讨论深入探究6 、理清关系用“因为所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系( 不仅要说出没有狼鹿与森林的关系是怎样的还要说出有了狼鹿与森林的关系是怎样的设计意图：通过前后画面的对比明晰狼与鹿之间的关系引发情感展开想象充分挖掘课文的外延巧妙地进行填补让学生尽情地发挥激活学生的思维使学生进一步明确狼与鹿的关系初步形成正确的生态观这种教学不仅充实了课文的内容开拓了学生的视野丰富了学生的想象力增强了学生的学习能力促进了学生个性发展四、由文悟理读中释疑1 、自由朗读课文第四自然段你明白了什么道理 ?2 、出示课件为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”而温顺可爱的鹿却成了“祸首” ?3 、小组讨论探究： 抓住一些具体数字狼大量地捕杀后鹿和森林的前后变化反复阅读理解4 、汇报交流5 、继续用“因为所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因6 、抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意倒成了祸首”等词体会狼与鹿之间的辨证关系设计意图：教师引导学生深入探究理解文意据文设问层层推进使教学有条不紊以问促读以问启思以问导议放手让学生从课文中找到答案给学生的读书、 思考、议论的权利引导学生自己读书自己求解五、读中反思升华明理1、质疑那么成为“祸首”的到底是谁?2 、引导反思人们当时看到了什么 ?想到了什么 ?他们这样做错在里?3 、想象两年后当他们看到这一现象时在回想自己的做法后他们又会想些什么说些什么做些什么呢 ?设计意图：阅读是学生的个性化行为是学生在教师的行领下进行探究性创造性感受理解评价文本的过程这一环节的设计目的是告诉学生人们当初捕杀狼只是和你们当初的想法一样觉得狼吃鹿太凶残了要保护可爱的鹿但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们才造成了这一“祸患”本教学过程的设计着眼于学生的认知水平根据学生的最近发展区让学生能够跳一跳就能摘到桃子培养学生那种勇于实践敢于创新的能力六、课外延伸升化情感1、课文学到这儿你有什么新的想法?2 、联系实际说说你读了这篇课文后的感想3 、搜集资料除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患还有些事物之间有着紧密的联系 ?这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体将听、 说、读、写、思课外与课内融为一体提升了自己的认知水平实现知识的迁移第二课时一、感情朗读课文复述课文二、搜集资料知识迁移1 、让学生在组内交流自己搜集的资料2 、大组交流汇报3 、谈感受三、练习1 、摘抄课文中的好词好句2 、谈谈这篇课文后你们内心感受