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关注课堂上的后进生所谓后进生,主要是指在学校教育过程中,那些行为习惯不良、或者学习基础特差的学生。后进生的形成原因是教学失误积累所造成的。调查表明:绝大多数的后进生是由非智力因素所形成的,形成的原因主要有三种:即“不学”“怕学”“厌学”表面看来,好象成因不同,但实质上都是学习目的、动机、意志等非智力因素所导致的。后进生是一个班级中的弱势群体,虽人数不多,但对班级的教育教学工作有着重要的影响。一旦他们背道而驰,必将直接对一个班级的良好班风、学风的形成构成威胁,影响班级的整体素质的提高。因此,从某种程度上讲,转化一个后进生比培养一个优秀生更重要,尤其是在学校全面推进素质教育的今天,重视对后进生的关爱和帮助,不让一个后进生掉队就显得更为重要。那么怎样对待后进生?有人称课堂教学是“课内培优、课后补差”。课堂上老师为了教学进程及“教学效果”,往往只注意学习成绩较好的学生,经常给他们发挥才能的机会,而对后进生则视而不见,待到课后再去给他们补习。我认为与其这样,不如在课堂上多关注一下后进生,多给他们表现的机会,反而会比课后补习效果好。具体地说,可以从以下方面着手:一、多提问,一般来说,后进生智力并非都差,但由于种种原因,他们的长处总被缺点短处所掩盖,而得不到老师的认可,老师把他们当作班里的包袱,不闻不问,久而久之,他们对学习就会采取消极态度,这样永远都学不好。老师应该在教学过程中,真心地去爱护这些学生,建立良好的师生关系,使他们对老师产生一种信任感和亲近感,这样他们才愿意接受教育和管理在课堂教学中,要给后进生创造机会,尽可能多地向他们发问。通过调查研究显示:只有27.1%的老师课上会经常提问后进生,大部分老师认为提问后进生是浪费时间,只会耽误进度,影响教学效果。相反我以为老师应该在课上向他们多提问,所问的问题也要力求浅显,并讲究一定的方法,如:老师可以让后进生模仿优生回答问题。因为有些问题让后进生来回答,他们不知重点,也摸不清方向该如何去答,而这些知识是非掌握不可的。对此,可让优生先答,回答正确后,再让后进生复述,之后,并在复述的基础上,再提一些类似的问题让他们回答;还有一种提问的方法,提供后进生“再答”的机会。一个比较简单的问题提出后,如果后进生回答的内容基本正确,只是语言表达如不太清楚,老师可先加以肯定,再指出存在的问题,并请其他同学帮助重新组合答案,然后让后进生作第二次回答。如果回答仍有遗漏,老师则可发动大家一起矫正。记得在一堂英语课,课上有一位成绩较差的女生第一次举手想回答问题,我随即请她答题。结果她不但没回答错,而且答得非常好,我当场予以表扬,并鼓励她以后能更多地举手发言,尽可量地锻炼自己。之后,这位女生大多时候积极发言,进步很快。由此,老师在提问中,应努力寻找后进生的闪光点,多表扬鼓励,哪怕是对他们的一点点进步,也要给予大力的表扬。这样,方能激发他们的学习兴趣,并调动他们的学习积极性,从而坚定信念,使他们的聪明才智得到有效的发挥。二、不歧视,增强其信心课堂上,老师往往注意成绩好的学生,对其表现出过多的热情和喜爱,而很注意到后进生。如课堂提问,则认为提问后进生只会耽误进度,就干脆少提或不提。这样做结果,必然会使后进生在心理上产生严重的失落感和自卑感。其实后进生也有自尊心,他们也迫切希望得到老师的关心与帮助,哪怕一个点头微笑都会使他们兴奋无比,充满希望,从而渴望有机会能表现自己。因此,老师要多投入爱心去关心他们,让他们有一种不受歧视,不被遗忘,不受冷遇的感觉,去掉自卑感,增强自信心,从而提高自己的成绩。课上,老师要特别关心后进生,比如:鼓励他们主动地求问,老师也要认真的回答他们所提的问题。在学习新知识时,如果后进生遇到困难,老师则要进行指导,帮助解决困难,对于后进生阅读课文遇到的疑难问题,老师要诱导他们学会扣词理句、联想思考、体会领悟的学习方法,以帮助他们阅读。在教学过程中,还可以对后进生采取适当的“优先”政策如:提问优先。提问其实是老师检验学生对知识领会程度的一种方式,对后进生提问,不仅可以提高他们听课的专心程度,更重要的是能锻炼后进生的说话能力,促进思维能力的发展。又如:板演优先。板演就是在老师新授内容结束后,用来检验学生对知识技能掌握的一种途径。在进行板演训练时,老师应以一种亲切信赖的目光,一些热情而富有鞭策的话,一个表示肯定的手势来鼓励后进生登台施展才能。让其沉浸在老师的情感与鼓励之中,随之产生“学习不难”的感觉,便会自愿地花更多的时间去学习。美国心理学家威廉瞻姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。后进生一旦从老师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摩中意识到被重视、被赏识,便会感到无限的温暖,如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露,进而点燃希望之火。三、分层要求,循序渐进,巡视辅导后进生基础一般不扎实,接受能力也较差,课堂上所授内容大部分同学能听懂,但对后进生来说也许还是一知半解。这时,老师如果忽视这一点也不考虑学生这方面的个体差异,而按同一标准去要求,则不仅达不到预期的教育目的,而且会影响后进生的学习兴趣和积极性。所以教师要特别重视这些后进生的接受能力,课上可采取分层教学,向他们讲解一些简单的基础的并且容易掌握的知识,作业上也可开一些“小灶”提出目标,从易到难,因势利导,使他们逐步看到自己进步的希望,从而更加努力地学习。学生的知识主要是通过大量练习巩固获取的,在课堂练习中,后进生仍需要老师指点迷津才能消化掌握,而老师的和蔼可亲、饱满情绪,循循善诱、晓之以理则更能激发他们的学习积极性,所谓“亲其师才会信其道”。老师只有给学生创造良好的心理环境,才能有利于后进生的学习。综上所述,作为老师,我们有责任给予后进生更多的关心,尽可能多地帮助他们,照顾他们。苏霍姆林斯基说过:“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年”。事实上,后进生和其他学生一样,他们也有长处和闪光点,只是有的老师没有发觉到,他们的潜能也还没得到很好的发挥。而对于他们,老师既要有爱心,又要有信心,无时无刻都要关注他们,俗话说:“精诚所至,金石为开”。只要努力,相信这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂。
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