24蝴蝶的家本文是一篇言辞优美的散文 ,作者构思独特 ,以问题与思索为线 ,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿 ,真切地表达了作者对幼小生命的关爱之情。教学过程中 ,我们都是以读为主 ,充分发挥学生的自主性 ,引导学生将读与品词相结合 ,读与想象相结合 ,感受文章的语言美、意境美 ,通过反复诵读 ,去体会作者对弱小生命的关爱之情。并抓住重点词句去品读悟情。教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担忧的急迫心情这一问题 ,引导学生进一步读书 ,抓住文中的具体语句品析 ,交流自己的认识和感受。在引导学生品词析句的过程中首先离不开读 ,要借助读加深对词句的理解 ,借助读升华情感 ,借助读体会难以言说的意境 ,同时也到达了培养学生朗读能力的目的。当学生谈到某一段、某一句或某个词时 ,教师要自然地将全体学生的注意力引到该处 ,并有意识地让其他同学参与交流。如学生谈到“雨点密集地喧嚷 ,可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷 ,句中又是谁在喧嚷 ,从而感悟拟人的手法。鼓励其他同学参与交流 ,从密集的喧嚷体会到雨的狂暴 ,进而扩展到对这一句话的理解 ,体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境 ,感悟作者的担忧与着急。在学生交流中 ,要注意充分发挥学生的想象。如第二自然段对蝴蝶的刻画 ,就应充分发挥学生的想象 ,让蝴蝶的形象鲜活起来 ,这样才能更深地体悟到作者的怜爱之情 ,同时激起学生的关爱之感。在读第三、四自然段时 ,作者对蝴蝶的家做了各种猜测 ,在朗读的时候要读出以下几种感情：一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影 ,体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？二读：抓住最能表现作者失望的词语 ,体会作者苦觅而无结果后的急迫心情。三读：比照三四段 ,体会作者对雨中蝴蝶的担忧越来越深 ,简直无法排遣。作者一个个猜测 ,又一次次否认 ,蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急 ,这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？接着再分析第五、六自然段。纵观本节课 ,我以文为依据 ,以品为途径 ,以情为线索 ,通过“熟读、想象、感悟使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反应中、在对蝴蝶无限的关切中、让真情在每一个幼小的心灵中飞扬 ,在充分的感受到语言文字的魅力的同时 ,尽情的享受探索知识的快乐。 /