对化学课程改革的所思、所见、所惑 湘乡市中沙中学熊全文为了追求更高水平的教育品质,以迎接新的挑战,基础教育体系伴随着风行全球的教育改革浪潮,戮力以赴。轰轰烈烈的课程改革已奏响了序曲,当课程改革的呼声越来越高时,包括本人在内的每一个处在教学第一线的教师都在思索:新课程,新在何处?好在哪里?经过接触、培训、结合最近的实践，我把对新课程的所思、所见、所感、所惑写成此文，希望收到抛砖引玉之效！一、所思-我们需要新课程1、 学生发展的需要在传统的化学教学实践中，我经常听到学生这样谈论对学习化学的感受：学习化学就像学习另一门外语，需要记忆的东西很多；学化学就像学“天书”，最多知道是什么，不知道为什么。学生的这些感受说明，在传统的化学教学中，学生学习的化学一直是抽象的、科学世界中的化学，化学教学与学生的生活世界被严重割裂开来，学生不能很好地理解化学与人类生活的关系。所以，传统的化学教学既没有很好地反映化学科学的本质，又不能有效地指导学生的现实生活。课改，是学生的要求。2、 国家政治、经济发展的客观需要 中国是一个具有悠久历史的文明古国，对于人类文明的发展曾作出过举世公认的、不可磨灭的伟大贡献。然而，从1840年鸦片战争开始，种种错综复杂的原因使我国的发展落后于西方发达国家。我国这样一个发展中国家、而且还是一个科技文化水平偏低的人口大国，对于综合国力的增强来说，起关键作用的因素是国民整体素质的提高，所以本次课改对于中华民族的伟大复兴具有深远的意义。3、 素质教育的需要在以前的化学教学中，化学教师的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。学生的唯一的任务是接受、存储前人已经“发现”了的知识，在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作是“不务正业”而被排斥，这种知识本位的课程显然是与素质教育尖锐对立的，也是落后、错误的。二、 所见-新课程，新在何处？1、 加强了实验教学，重视能力培养 化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学科学形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用。化学实验不但是化学科学的基础，而且也是中学化学教学的基础，化学实验对于提高化学教学质量，全面落实科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。“以提高学生科学素养为主旨”的基础教育化学新课程，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度提出了化学新课程的目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。在传统的教学中，学生动手的机会不是很多，在一些偏远地区，由于种种限制，有些学生甚至没有做过化学实验，能力的培养何从谈起。因此，在化学新课程中，大幅度加强了实验教学，重视能力的培养。2、 改革了课程内容，贴近实际生活 新的课程内容标准包括5个一级主题，即科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。它规定了学习化学课程内容所要达到的最基础的学习要求，绝大多数学生经过努力都能达到，体现国家对公民素质的基本要求。学生经过自主学习，达到这些要求，就为他的终身发展奠定了基础。我认为，与传统教学内容相比，有如下变化：1）改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2）改变了课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，选择了学生终身学习必备的基础知识和技能。3）改变了课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。4）还改变了课程评价过分强调甑别与选拔的功能，强化评价的诊断、激励与发展功能，即发挥了评价对促进学生发展、教师提高和改进工作教学实践的功能。3、 加强了道德教育，重视人格培养 情感态度和价值观是人文精神的体现，情感态度和价值观的培养和形成只有同知识与技能的学习有机地结合起来才具有强大的生命力。化学知识与技能的学习为学生情感态度和价值观的培养和形成提供了丰富的素材，如化学探究活动的严谨与艰辛、实验现象的神奇、探究成功的喜悦、探究过程中的合作精神等等。我认为可以归纳为以下几个方面：1） 科学态度。严谨求实，勤奋刻苦，仔细认真。独立自觉。2） 学习情感。好奇心，求知欲，自我期忘，学习乐趣，对教师的情感。3） 爱国主义教育。民族自豪感与振兴中华的决心，对重大的化学成就与科学家的情绪体验。4） 个性意志。稳重，刚毅，坚韧，灵活，自制力和克服困难的持久力。5） 辩证唯物主义。对化学现象化学本质的辩证认识，运用辩证唯物主义观点指导学习。6） 理想品质。积极进取，追求科学真理，强烈的创新意识，义务感，责任感，集体主义思想、合作精神。 新课程很好地结合认知过程设计特定的学习情景，将上述几方面穿插其中，使之逐步内化，形成观念和行为。 三、 所惑-新课程，想说爱你不容易 1、 理念，需要成为全社会的共识目前，不少中学仍然不同程度地存在着：“考试考什么，老师就教什么，学生就学什么”的应试行为，重智育，轻徳、体、美、劳和实践能力、创新精神。重智育也只是重书本知识、重视知识的结果，忽视知识的形成过程。一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈，推行素质教育步履维艰，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响，“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。高考制度不改革、人们的这种观念不改变，课改将举步维艰！2、 经济条件的制约我有这么一个感觉：现在，素质教育搞得好的学校，一般都是经济较发达的地区，各种辅助教学设备齐全，有先进的教学手段，有良好的教学实践环境。像一些边远地区的学校，教学资料不齐，仪器落后，药品短缺、过期现象严重，实验场地被挤占，实施新课程，难度无疑要更大！所以我认为，不得不承认：社会经济、学校条件也是制约新课程的一个因素。3、 教师素养 传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，教师是学术权威、真理的化身，在课堂教学中处于主导地位；学生是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。而在新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者、知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问，有时教师会从前台退到幕后。 新课程理念下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。相反，在新课程理念下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高，再新的课程，也要一线的教师来实施。所以，教师的素养也是关系到课改成功的一个要素。以上所述，即为本人在对化学课程改革的接触、培训、及实践中的所思、所见、所惑，不正、不足之处，恳请各位领导、专家予以指正，使本人得到提高！- 1 -