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泊船瓜洲教学案例诗词意境高远,感情丰富,形象生动,语言精练含蓄,具有较强的韵律美,千百年来深受人们喜爱。朗读和品读古诗词,能够培养小学生丰富的语感、形象的思维、浓郁的人文情怀和创造力,是语文教学的一个重要组成部分。 我就泊船瓜洲的教学,谈一谈小学高段古诗教学的体会。在教学这首古诗的时候,我重点抓住“情”这个元素,挖掘古诗蕴含的文化因子。在教学方法上,使用探究的学习方式,引导学生抓住这首诗中的关键词“间”“还”“绿”这三个字来探究、感悟;在教学流程的设计上,通过读古诗整体感知、探究诗词领悟诗情、感情朗诵深化诗境、分层练习拓展情感这四个层面实行教学。 一、整体感知,奠定全诗的感情基调 泊船瓜洲这首诗学生在很久前就已经能够背诵了,所以我采用了开门见山的导入方式,直接让学生背诵这首诗,并根据学生对所查阅的资料了解诗人。感受诗的情感,抓住“明月何时照我还”中的“还”来领悟诗人的思乡之情。通过整体把握奠定学习全诗的感情基调。 二、探究讨论,领悟诗情 在抓关键词品读古诗,挖掘这首诗的情感上,我使用自己当场绘制的简笔画,重点设计了以下几个探究的问题。 1.由一个“间”字引出第一个问题:诗人所在的瓜州与他的故乡南京是近还是远?为什么?要求学生先自己读诗寻求解答,然后实行讨论。问题一抛出,学生就实行了热烈的讨论。绝大部分学生都觉得近,他们说:“是近的,因为诗中出现了一水只数重等表示近的词语。”少数学生觉得远,他们说:“你看,有长江相隔,还要翻过几座大山,当时又没有火车,能不远吗!”“你们想一想,诗人要通过这首诗表达怎样的情感呢?”我在旁边启发学生。“思念家乡的感情”学生马上就能够说出来。这时就有少数学生若有所悟,大胆地说:“本来是远的,因为诗人十分的思念家乡,所以就觉得很近了。”学生恍然大悟:家乡虽然远在千里,心里却似近在咫尺,感叹诗人的用词准确,而且情感真切。在接下来的朗读中,学生就能够把“一水间”“只”“数”中流露的思乡之情读得较为充分了。通过这样的探究和自己的言语实践,字里行间那浓浓的思乡之情已经内化进了学生的心灵。 2.品读“绿”字,感悟“江南岸”中流露的思乡之情。泊船瓜洲这首诗能广为流传,诗中的思乡之情是其一,“绿”字的推敲与活用也是重要因素。为了让学生能够更加深刻地理解诗人反复研究最终使用“绿”字,我在教学中适当地穿插了贾岛“推”“敲”的故事,这样既能够让学生感受王安石对“绿”字的活用,也能够增加学生的文学积累。在品读“绿”字的时候,学生纷纷用“到”“入”“满”“染”等字实行朗读,区别各自的好处,学生通过讨论,认为“染”字比较好。这时我又使用课件出示一张江南春景的图片,图上春意盎然、生机勃勃。并引导学生们背诵白居易的忆江南,这时候,学生都纷纷说:“用绿字好。” 我又乘机发问:“用绿字为什么好?”学生的回答也十分精彩: “因为这样既能够让我们感受到春天的到来,还能够让我们看到绿油油的田野。” “因为这个个绿字,使江南景色显得更加有生气,生机勃勃的样子。” “用上绿字,能够让我们想象到绿树、绿草、绿油油的田野,给了我们一个立体的画面。” “江南这么美,难怪如此的思念家乡。” 最后我小结:“诗人用这个个绿字,让整首诗生动了起来,我们能够从中见形、见色、见情、见生机,更能够让我们体会到诗人那份真挚的思念家乡的感情,所以他说” “明月何时照我还。”学生有感情地对上了这句诗。 此时,我又引导学生:“春风又绿江南岸中,除了这个个绿字,还有什么地方能够让你感受到诗人的思乡之情呢?” 一番讨论以后,学生并没有发觉。我又提示学生:“如果江南岸改为江两岸好吗?” 因为有了前一次对“近”和“远”的探究,学生马上就体会到了,春风其实并不但仅吹绿江南岸,这样写也是突出诗人的思念家乡的感情。通过这样的咏叹和探究,学生对世人表现的思乡之情感受得更加深刻了,读得也更有感情了。 3.感受读诗的节奏,领悟诗人想还家而又不能回的无奈之情。在接下来的时间里,我深情地范读了全诗,并把“春风又绿江南岸”和“明月几时有”之间的节奏读得比较紧凑,而把“照我还”读得舒缓而又惆怅。我又问学生:“老师为什么要这样读?你能从中感受到什么呢?”在这里,我又不失时机地对王安石的政治抱负不能实现,虽然是第二次上京,但是前途并不明朗,心中不免充满惆怅之情实行了介绍。学生在进一步了解了诗人的创作环境和心境以后,都能够理解前面读得快是因为急切的想回到家乡,后面读得慢是因为自己的无奈和对国家的担忧,对这首诗流露的感情体会得更深了。还有什么比读更能够表达学生对古诗的理解呢?接下来,他们尽情地朗读这首诗。 三、拓展背诵,深化诗境,感受诗文化的魅力 古诗的教学应该有一个整体性,在教学完这首诗以后,学生都有一种想表达的冲动,这时我设计让学生背诵一些同样表达思念家乡的古诗,深化对这首诗的理解。在学生读到静夜思的时候,一个学生说:“我班的同学还在舞蹈老师的指导下跳过这支舞呢!”“是啊,我们中华民族是诗的民族,诗意境深远,情感真挚,具有丰富的文化内涵。诗可以通过吟诵、歌唱、舞蹈、绘画、书法等许多艺术形式来表现,所以,我们应该以真挚的感情来学习古诗、探究古诗,领略我们民族的文化瑰宝。”在这样的学习氛围里,学生读得更有感情了。四、分层设置问题,让每个学生体验学习古诗的成功在作业的设置上,我注重了古诗“诗中有画,画中有诗”这一特点,自己绘制了泊船瓜洲的简笔画,在空白处完成当堂练习。我是这样设计当堂练习的。请你们根据自己学习这首诗的感受,完成其中的一道或者两道题:读完这首诗,我会背了,还会写出古诗的诗意,懂得诗人的感情。品读完这首古诗,我有自己独特的感悟。品读完这首古诗,我也想到自己的故乡去看看,去感受故乡那美景、好人、乐事。为了给学生营造更好的氛围,我选了一段古筝曲作为伴奏,学生在忧伤而又深远的乐曲中尽情地表达。通过这样的设计,既能够培养学生的动笔能力,又注重了学生不同深度的理解层面;既能够抓住基础知识,又能够深化这首诗的情感因素,培养学生热爱家乡、热爱祖国传统文化的情感态度。从部分学生的作业中,我们能深刻地感受到,具有浓郁民族文化特色的古诗对学生心灵的震撼。.
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