课程体系改革总结电子技术应用专业在深化课程体系改革的过程中，按基于工作过程的 课程体系构建思路，在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下, 以市场人才需求调研为前提，完成岗位工作任务与职业能力分析，更新了 课程内容，优化课程结构，形成较为完善的项目课程体系，为教学模式创 新、教学方法改革和实训基地建设等提供依据。一、课程体系改革的目标课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导 的课程体系的弊端，建立以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业 岗位实际需要，以职业能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对 性又有一定适应性的课程体系。果蔬花卉生产技术专业课程体系建设与改 革的具体目标是：第一，突出专业课程的职业定向性，以职业能力培养作为课程体系重 构的基础，使学生掌握的知识和习得的技能真正满足职业岗位的实际需要。第二，强化基本职业能力训练，综合开发学生的职业能力；强化学生 创新意识、创新精神和创新能力的培训，提高学生对就业上岗和职业变化 的适应力。第三，解决职业教育课程中长期存在的理论脱离实际的问题，切实增 强学生的理论联系实际的能力，特别是综合运用所学知识和技能的能力。第四，增加课程的灵活性，形成模块化、项目化的课程体系，在整体 上适应行业和社会对人才规格多变的需求。二、项目课程体系改革的要点1. 以项目结构的课程模式为主导。新的课程体系是以项目课程模式为 主导，广泛吸取现有多种课程观之所长，考虑社会、企业、职业、学生等 因素的动态影响，以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为 价值取向。项目课程模式主要体现在：以职业岗位工作任务及应具备的 职业能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课 程思想的束缚，按工作任务和职业能力需要来精减课程内容。课程体系 以职业能力培养为主线，以农业生产项目为载体重组课程内容，重新整合 课程内容。2. 提高课程内容的针对性。在改革旧课程体系、开发新课程体系时， 我们强调课程的针对性，克服旧课程体系存在的内容太多、程度偏深、陈 旧落后、脱离实际的弊病。课程内容紧扣果蔬花卉生产技术专业培养目标, 对应职业岗位对知识和能力的需求，定位在果蔬花卉生产技术专业所覆盖 的就业岗位，如果树生产工、蔬菜生产工、花卉生产工、植物保护员、农 资营销员、物业绿化管理员等岗位。开设的公共基础课课程内容能结合农 业生产过程中的实际应用。各门项目课程及时增加新知识、新技术、新工 艺、新信息，能力训练的范围比以往有所拓宽。3. 课程模式与教学模式改革同步推进。把项目课程体系改革与行动导 向教学方式改革结合进行，项目课程以一个个真实的农业生产项目整合工 作过程的知识，培养学生的工作能力，要改革传统的教学方式，转变的以 教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的传统教学模式。让学生参与 工作任务完成的全过程，把以应用技术为主体的理论教学同以实践能力培 养为目标的实践教学紧密结合起来，使学生专业能力、方法能力和社会能 力得到同步、协调、综合的发展。三、项目课程体系建设取得显著成效1. 建立了基于工作过程的项目课程开发机制项目课程体系构建与开发是由我校 XXX专业教师、行业专家、企业技 术人员、课程开发专家组成的课程建设团队，结合 XX地区行业经济与社会 发展的需要，通过对XX市XXX技术中心等与XXX专业相关行业企业的职业 岗位对人才需求分析，明确专业定位和人才培养目标，分析职业岗位的工 作任务、职业能力将工作领域转换成项目课程，设计学习项目教学情境。 课程开发过程，形成良好的开发机制，既有机构保障，也有制度保障，还 编制了课程开发技术指南等，科学有序地引导专业课程体系的开发，为我 校和当地职业教育课程开发提供了思路和示范。项目课程开发的流程可以按照如下模式：行业情况分析T工作任务与职 业能力分析T课程结构分析T课程标准编制T学习项目设计T教学资源开 发T课程实施与评价，如图1所示。项目课程体系打破了过去强调学科系统性、完整性及老三段的束缚， 加强了课程内容的针对性，突出应用性，专业基础理论以应用为目的，必 需够用为度。根据专业培养目标和岗位群的要求，按照“以能力为本位， 素质为核心”的指导思想，形成了以岗位能力为核心的课程体系。构建以XXXXXXXXXXX为核心的主干课程基本框架，以XXX、 XXX、 XXX、 XXX、XXX等专业专门化课程灵活组合，以XXX、 XXX等强化实践课程教学，以XXX、XXX、XXX等拓展知识和视 野的选修课程补充和完善，按照学生从入校到毕业，经历“认识实践、基 本技能、专业能力、综合岗位能力”四个环节的学习经验建构规律进行编 排，形成一个科学、合理的课程体系。课程结构图如图2所示。专生产技术业专无公害果品生产门r应时鲜果生产化鲜切花生产课有机蔬菜栽培程LJ专业技能证书农作物栽培特色农作物栽培市场营销农业企业经营管理Q农作物植保员考证训练农资营销专 业 通 用 课 程植物识别土壤施肥植物保护土地测量、-专业实训果树栽培花卉栽培蔬菜栽培* 文 化 素 养 课 程图体育蔬花卉生育技术专业项业目课程结构化学 计算机应用基础数学英语语文书法摄影历史地理无公害果品生产 应时鲜果生产 鲜切花生产 有机蔬菜栽培 农作物栽培特色农作物栽培 市场营销农业企业经营管 理（具体课程设置 见附表）图2果蔬花卉生产技术专业课程体系结构3.编制了专业核心课程标准项目课程标准对具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求 等要素的规定，是重要的课程文件。专业课程标准的编写一方面确定课程 设计思路。另一方面确定课程内容。果蔬花卉生产技术专业与行业、企业 合作开发了XXX、XXXXXX、XXXXXXXX和XXX等七 门课程的课程标准和实训大纲，优化教学内容。4. 编写了校本特色教材课程的校本化已成为我校 XXX专业课程改革不断深入的必然结果，依 据专业培养目标所设定的学生未来可能从事的职业岗位或岗位群的任职要 求，以及相关的职业资格标准来选择课程内容。在XXX专业课程体系构建的过程中，由行业企业技术骨干和专业教师共同合作编写了 XXX、XXX、乂乂光和XXX等4门以工作任务驱动、“教、学、做”一体化的工学结 合的特色教材，特色教材打破传统学科的系统性，以学生学习规律和当地 生产季节为依据，组织课程学习项目的学习顺序，突出XX地区XXX行业产业特色，充分体现新技术、新成果，强调教材内容的实用性、先进性、通 俗性。5开发了数字化资源库，搭建信息平台，实现资源共享借助XX技术重点建设项目建设过程的人才、技术、资源优势，参与数字化资源共建共享计划，开发了包括XXX、XXX沢XX沢XXX沢XXX和XXX六门课程的网络课程、虚拟仿真实训单元、试题库、 PPT、行业标准、名师授课录像等多种媒体形式的职业教育数字化信息资源， 实现纸质教材、电子教案、多媒体课件、网络教材配套，形成立体教材。 与当地职业学校、企业行业共享资源和改革创新的成果，扩大本专业的职 业技能培训、对口支援、校企合作和社会交流等社会服务功能。四、项目课程体系的主要优点第一，体现了“能力本位”的教学指导思想，适应企业行业生产岗位 综合能力的需要。专业课程淡化了理论课与实践课的界限，尽可能将理论 部分与实践部分融于一体，并且强调以能力培养为核心。第二，突出了职业的定向性和针对性，淡化了基础课与专业课的界限， 增强了职业的定向性。第三，课程内容适应XX生产发展和科技进步。舍弃了过去学科体系所 带来的繁琐和偏深、偏难的东西，增加了新知识、新技术和实践的内容。第四，注重学生文化素质与个性发展的需要。除开设必要的文化基础 课外，还设置了一些选修课，增加了信息量，以拓宽学生的视野，促进学 生个性发展。第五，强化了课程的实践性。课程已形成讲、练、做相统一的结构。五、问题及改进思路与措施1. 存在的问题在国家示范校两年建设期内，我们虽然项目课程体系构建方面了取得 了一下的成绩并做出大胆的尝试，但是我们改革经验还欠缺，还存在这样 或那样问题。 各课程学习项目的开发水平要继续提高。 编写的校本教材有待完善。2. 改进思路及努力方向 继续加强教师实践能力培养，鼓励他们深入 XXXX工作岗位的挖掘典 型生产任务，与企业技术人员一起，根据 XX生长周期性和季节农时，结合 专业现有条件选择和设计学习项目深入思考项引问题障碍设置、项目实施的组织形式等，提高学习项目的能力训练价值和典型性、趣味性。 由于编写的校本项目教材试用时间不长，还要不断归纳收集的反馈 意见，教材开发小组成员继续以项目课程体系教材开发的要求，探讨和借 鉴其他工科类专业或同类专业的一体化教材的优点，突出一体化教材的职 业性和实践性，继续完善校本教材课程内容的直观表达形式，设计更好的 效果图、图表，降低学生学习的难度，并且使到版面布局结构合理，内容 编排有艺术性，增强教材的实用性。XXX专业的基于XX生产过程的项目课程体系建设已形成了一定的特色， 开发步骤规范，过程科学合理，为本校其他专业课程开发提供了范例，也 为当地职业教育课程改革作出了榜样。即使在国家示范校建设期结束，本 专业还将继续组织专业教师、企业专家、课程开发专家等，按基于工作过 程的课程体系构建思路，广泛收集多方的评价，不断优化项目课程体系， 继续发挥示范、引领和骨干作用。XXX教研组二 OXX年 XX月 XX 日