走遍天下书为侣教学目的：1、能精确、流利、有感情地朗读课文,理解娱乐、选择、倾听、欣赏、忽视、判断、回味的理解课文。2、通过多种形式地读,领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比方等的体现效果,。教学重点和难点:1、把握重要内容,体会作者的情感。2、学习并理解反复读一本书的因素和措施。一、 谈话导入：1、孩子们，这节课我们学习走遍天下书为侣，(师板书“课题”，学生书空） 。注意“侣”字的读音在书写时不要忘掉u上的两点。侣是什么意思?如果让你用“侣”字组个词,你会构成什么？2、那再回头看看课题,它的意思是?师:其实，徒步旅行，环游天下,可以选择的东西诸多,那么作者为什么要选择书作为自己的伴侣呢? 设计意图:直接导入新课，板书课题，通过强调“侣”的读音，将学生的书写错误率降到最低。同步,初步理解课题，顺势引入下一步的的学习。二、自主读识： 默读课文,读通句子，圈画自己喜欢的词语、句子。PPT出示：娱乐、选择、倾听、欣赏、忽视、判断、回味1、先看第一种词，你能说出生活中有哪些娱乐项目吗？(滑冰等)总来说之,能使自己的身心放松、快乐的某些活动都可以觉得是娱乐活动。2、在所有的娱乐活动中，作者选择了书，那么在读书的过程中,你有过下面这几种词所具有读书的体验吗？出示：欣赏、忽视、判断、回味3、孩子们,从刚刚的交流中，我看到了你们中诸多人喜欢读书。那作者以书为侣的因素什么?设计意图：本课词语比较简朴,但课堂上仍然要贯彻词的训练,自主学习后,根据教参提示,出示以上词语，让学生结合自己的读书体验说一说,既考察了学生对词语的理解和使用水平,又为进一步学习下文做了铺垫。三、合伙读议:（一）出示自学提示:默读1自然段，边读边思考，作者为什么选择书作为自己的伴侣?（ ) 1、自己先划出有关句子，标注有关段落; 、小组内交流所画内容,没有画上的可以补充，尝试用由于-,因此-的句式把因素说出来。（5分）（二）学生报告：1、这是我们书上的句子，如果让你结合自己的读书体验来说,你会怎么说？2、再看第一种句子，它采用了什么修辞手法?作者为什么把书比作朋友和家呢？作者是如何向我们解释的？（三）体悟重点句子对体现文章主题的作用：1、出示：你不会由于此前见过你的朋友和父母兄妹就不肯再会到她们吧？你不会由于熟悉家中的一切就弃家而去吧？2、引导学习:这是一句反问句，那作者是乐意见到她还是不肯见到?（乐意）体现的意思是肯定的，这是反问句的第一种状况。再读一遍。后边是想弃家而去吗？(不是)这是反问句的第二种状况，体现的意思与否认的。只要判断出反问句体现的意思是肯定的和否认的,不变化意思说出来就简朴多了。那教师目前要考考人们了，师说反问句，学生改为陈述句。设计意图:学习反问句的体现效果是本课的一种重点，通过学习它的两种体现效果,然后结合实际语境进一步训练,使学生学会了反问句的体现作用。、那在你心中,什么是朋友?什么是家?正由于家是我们停留的港湾,朋友在我们最困难的时候协助了我们,因此：、出示:你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再会时你还会说:“真想不到你懂这个!”你每天都回家,可不管过了多少年，你还会说:“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落,光线怎么那么美。”师：抓住重点词,说说你从中懂得了什么?(不厌烦、有新的发现，有忽视的地方)5、出示：你总可以从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师小结:这就叫常读常新。那读书为什么能常读常新?6、出示：每逢读书时，你就走出自己的心灵,进入此外一种人的心灵中，倾听另一种人的心声。在这个时候,你就开动了自己的脑筋，这是世界上顶有趣的事。师：平时我们都用耳朵倾听，在这里是用心灵倾听，为什么用心灵倾听是很有趣的事？(倾听别人心声的时候，注意力最集中，心灵最纯净，安静，而静能生慧,因此，作者要以书为侣)师：从刚刚的阅读中,我们懂得,作者深深地爱着书,那么这种感情是怎么体现出来的呢?设计意图：抓住核心词语，引领学生细心揣摩、体会，精确领略作者遣词造句、布局谋篇的意图,体悟作者反复阅读一本书的乐趣，通过阅读重点句子，理解作者以书为侣的真正因素。(四）、金钥匙导引学习：1、出示金钥匙:忆读书和走遍天下书为侣都在记叙事情时抒发了对书的热爱之情，还体现了自己的见解。(师板书写法：记叙中抒情)、出示:对此,我的回答是：是的,我乐意读上一百遍，我乐意读到能背诵的水准。那没什么关系。丁丁说:在这段话中,作者用不同的说法体现了自己乐意带一本书环游世界的愿望。3、教师引导：（1）对此，此指的是什么?有哪几种不同的说法?出示pt，先肯定,再用反复的修辞手法作者乐意带书环游世界的愿望，最后否认地说。这三种说法都体现了那你有什么愿望呢？能按照这三种不同的说法把它体现出来吗?）（2)如果让你把这种愿望读出来，你会怎么读？再读,你把作者对书的感情读出来了，这种体现就是抒情。再看，这里的“此”指的是“读书,那作者对书的爱慕之情还通过哪几种自然段体现出来的?提示:如果问你此指的是什么,你应当从这句话的什么位置去找？（第一二段）第一二自然段也写出了作者想读书的愿望，但是这两段话是用记叙的方式体现出来的,与刚刚这句话合起来，这就是记叙中抒情的体现方式。（)预设:辨别排比和反复两种修辞：排比的作用是增强语势，反复重要是为了突出某种情感,此外，排比是三个或以上的构造相似的句子连在一起的,而反复是把某个词语或句子反复两次以上。)设计意图：学习记叙中抒情的体现方式是本课的一种难点,在这里,结合金钥匙和语文天地中的句子的训练，通过三次引导，一是通过读,体悟作者分环节抒情、语调越来越强烈的体现措施,然后仿照这样的句式实行说话练习;二是通过读,体悟记叙中抒情的语感和语调；三是对学生能否辨别排比和反复的预设，让学生辨别两种不同的修辞措施。三、读练提高：（一)、学习读书措施：1、刚刚我们懂得,读书能常读常新，如何才干常读常新呢？第几自然段简介了读书措施?(第7自然段)、迅速浏览第七自然段，说说作者读书时是分几步实行的？注意抓住文中的连词（一方面然后后来最后)来，这个列的孩子,每人阅读其中的一步。3、出示:一方面我会思考，想想故事中的人为什么如此作为。然后我也许会想，作家为什么要写那个故事。后来,我会在脑子里继续这个故事,回过头来回味我最欣赏的某些片段,并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读另一部分,试图从中找到我此前忽视了的东西。做完这些,我会把从书中学到的东西列个单子。最后,我会想象那个作者是什么样的,全凭她写书的方式去判断她这真像与另一种人同船而行。4、这样一遍又一遍地读就会常读常新,难怪作者说,生再读第一步。5、其实,不光是一本书可以这样读,如果一篇文章也这样读,那么一定能读出文章背后的故事来。针对走遍天下书为侣这篇文章来说,我们不妨也按照这种措施反复阅读。、出示：一方面我会思考,想想故事中的人为什么如此作为。出示：尤安艾肯（1924）,英国出名的小朋友作家。爸爸是美国诗人人康纳德艾肯。曾获英国卫报故事奖，出版过9本故事以及大量的诗歌与短文。她的妈妈也是一名作家。2岁此前没有上学，始终在家里由妈妈指引她学习。95年出版了她的一本短故事集，63年完毕了威洛比追狼。这本书后来赢得了路易斯。卡罗书架奖。192年,她的另一本给青少年创作的惊险故事夜晚来临，获得了美国艾得加艾伦奖。然后我也许会想,作家为什么要写那个故事。1967年,国际青少年图书馆创始人叶拉莱普曼夫人开办了每年一度的“国际小朋友图书节”, 每年的这个天，主办国都要选出一名最佳的小朋友文学作家为全世界的孩子写一篇献辞，同步选一名最佳的童书插图画家画一张招贴画,献给全世界的小孩子。194年,英国出名女作家尤安艾肯受邀为每两年一次的世界小朋友文学最高奖安徒生奖致辞,于是写下了走遍天下书为侣。后来,我会在脑子里继续这个故事,回过头来回味我最欣赏的某些片段,并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读另一部分，试图从中找到我此前忽视了的东西。做完这些,我会把从书中学到的东西列个单子。从196年4月2日举办第一届国际小朋友图书节迄（q)今，所有作家的献辞、安徒生奖得主精彩的受奖演说辞，以及历届小朋友图书节的彩色招贴画都汇集在长满书的大树一书中。旨在让全世界喜欢书籍的孩子均有条件去读一本好看的书,并且让孩子们相信，世界上真有这样一棵长满书的参天大树，在大树的绿荫下,所有的孩子，无论是蓝眼睛、黑眼睛,也无论是黄皮肤、白皮肤还是黑皮肤，都可以快乐的相聚在这棵大树下。推荐阅读：长满书的大树最后，我会想象那个作者是什么样的,全凭她写书的方式去判断她 7、那么，从作者的读书措施中,我们应当受到如何的启示?（读书不要浅尝辄止,要从多角度反复读，把书中的东西真正化为自己的东西）8、那么,“人手一本书，这能不能做到呢？”9、引导:咦?这仿佛是作者在问我们呀,你怎么就这样肯定呢?（这句话是个反问句,答案就在句中,就是说不难做到。)10、那我们应当开始怎么做起呢？小组讨论，学了走遍天下书为侣之后,你应当怎么做起？设计意图：本课教学的重点是引导学习阅读一本书的措施，为了将这种措施内化于学生内心，我以本文为例,将作者反复阅读一本书的措施分为多种环节融入到课文的学习中，既进一步学习了作者的写作意图,又渗入了反复阅读一本书的措施,将这种措施内化到单篇课文的学习中,有助于学生掌握如何阅读一篇或者一本书的措施。(二)理解第二人称的写法:1、从刚刚对文章写作背景的理解中,我们懂得这篇文章是“献词”,懂得什么是献词吗?2、出示:就是祝贺的话或文字,它以评论为重要形式,由发言人公开刊登自己的立场和态度，具有庄严严肃、宣传性强等特点。3、既然献词给人的感觉是庄严严肃的，那么你觉得这篇文章读起来是这样吗?（不是,而是很亲切）这又是为什么呢？（这就是第二人称写法的魅力，课文用第二人称的写法，就仿佛是作者面对我们娓娓而谈同样, 增长亲切感，拉近了读者与文章的距离.)设计意图:本课的前半部分采用第二人称的写法，仿佛作者在和我们交谈,随后笔锋一转,又用了第一人称的写法，过度自然,这种写法是第二人称的巧妙之处。因此,在这里，点明第二人称的体现效果,为学生进一步领悟这种写法并使用的写作中做好铺垫。(三）、学习记叙中抒情并议论的写法:1、此外，献词以评论为重要形式，这种形式就是作者在文章中体现自己的观点和见解。这个特点和金钥匙中所说的是同样的：设计意图：理解献词这种文体,结合献词的特点学习议论的体现方式,教给学生辨别议论句的措施，进一步理解议论的体现效果。四、升华主题：孩子们，宋代诗人苏轼说过：“好书不厌百回读,熟读深思子自知。”虽然她们处在不同的国家和时代，但她们的观点不谋而合。但是,近来几年，浅阅读却成了最流行的一种阅读方式。所谓浅阅读,重要指通过电脑、手机等浏览网络上的信息。这恰恰与两位作家倡导的读书理念背道而驰。固然，对于不以读书、研究为业的人来说，“浅阅读”未尝不可,但是，在人生的黄金阶段，教师建议你们进一步阅读一本书，读整本的书，这样,文章中更深层次的东西、更细腻的感情和更有发明力的思考将会被你们开发和继承。孩子们让我们遵从冰心奶奶的教导：多读书,读好书,好读书。设计意图：在今天浅阅读逐渐占据我们生活的的阅读状态下，结合伙者反复阅读一本书的人生体验，引导学生向作者学习,反复阅读一本书，多思考,为学生的阅读奠基。